探究小學語文閱讀的高效教學

代小平

【摘? ? 要】在小學語文的學習中，閱讀占據著十分重要的位置，也是小學語文學習中非常重要的內容。閱讀能力是學生在小學語文學習中需要掌握的一項基本技能，對于他們的未來發展來說具有十分重要的影響。因此，小學語文教師應當重視語文教學，培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 高效教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.031

閱讀其實是人們獲取知識經驗的一種十分有效的方式。在語文課程的教學中，閱讀教學一直都占據著十分重要的地位，并且在考試中的分值也比較大。在小學語文的教學中，如果教師可以積極地采取有效的措施提升閱讀教學質量，那么不僅可以在一定程度上豐富學生的學習體驗，強化他們的基礎知識積累，還可以培養他們的審美鑒賞能力和閱讀水平。因此，小學語文教師應當積極采取有效的措施來優化閱讀教學，確保閱讀教學效果可以達到理想的狀態。

一、加強對學生閱讀興趣的培養

小學生年齡比較小，心智不是很成熟。因此，學生沒有自主學習意識，興趣是主要的學習動力。如果學生缺乏學習興趣，再加上他們的注意力不愛集中，缺乏學習動力，那么學習的效果自然不夠理想。因此，為了更好地開展小學語文的閱讀教學工作，教師就必須要注重對學生閱讀興趣的培養，讓學生可以主動地參與到閱讀的學習當中，從而提升閱讀教學效果。

二、創設科學的教學情境

閱讀活動是一個主觀性的活動，并且還是一種獲取情感的活動。在這一活動的開展中，學生不僅需要準確地理解閱讀材料中文字的表面含義和深層含義，還應當還原作者在創作文章時構建的現實情境，從而在這樣的情境當中去深刻地感受作者的情感，進而獲得間接的情感體驗。但是，由于小學生年齡較小，無論是邏輯思維能力，還是理解能力都需要一定的發展。因此，在他們自主閱讀的過程中，就很難準確地去理解文本內容創設出來的情境。為了可以提高小學生的閱讀水平，教師就應當積極地通過創設教學情境的方式，讓學生更好地獲得相關的情感體驗。

例如，在學習《山中訪友》這一課時，教師可以問學生：“同學們，我們之前也學過賈島的詩，你們還記得嗎？讓我們一起來背誦一下好不好？”之后，教師便帶領學生一起背誦賈島的《尋隱者不遇》。等到背誦完詩歌之后，教師繼續追問：“如果你是詩人，你去朋友家玩時沒有看到他在家，那么你是會直接返回，還是去山中找他，或者是去他家后山欣賞美景等他回家呢？”通過這一系列的問題，讓學生根據自己的意愿去想象。如此一來，他們便會通過自己的想象進入“山中訪友”的情境當中，從而激活自己的情感。通過這種方式，可以實現學生情感與作者情感的深度融合，從而獲得更好的閱讀體驗。

三、借助團體合作來提升閱讀效率

在小學階段，學生對于團體合作并沒有深刻的認識，他們的團體合作意識也不夠強。教師可以根據學生的實際情況將他們分成若干個學習小組。也可以讓學生根據自己的需求自由分組。等到分組完成之后，告訴他們在日常學習的過程中應當和小組成員一起相互扶持，相互合作，共同學習。從而借助團體合作的方式提高閱讀效率。

例如，在學習《找春天》這篇文章的時候，教師可以引導學生一起分段閱讀，并且一邊閱讀一邊思考相關的問題。等到他們閱讀完畢之后，再讓他們與同組成員一起交流和分享自己的想法，大家一起探討。除此之外，小組與小組之間也可以互相交流，一起探討不同的看法，從而實現思想碰撞，提升閱讀的效率。小學階段的學生社會經驗不夠豐富，他們的思想一般都是天馬行空的，想象能力比較強。在日常教學中，教師不應破壞他們的想象，而是要保護他們的純真，鼓勵他們積極想象，大膽想象。閱讀本身就是需要從文字的層面上去進行思考和探究，從而想象出相關的畫面，加深對文字的理解，并且與作者進行情感交流。另外，教師還可以根據課本內容開展團體角色扮演活動，通過小組之間分配角色、扮演角色來拉近學生之間的距離，增強他們的互動，并且讓他們在扮演的過程中加深對課文的理解。即便是團體合作，教師也不能夠完全放任學生自己做主，而是需要把握好時機，對學生進行分析和引導。

四、重視課外閱讀

閱讀教學不僅僅是教學語文課本上的內容，還應當注重課外閱讀的拓展。在提升學生的閱讀水平方面，課外閱讀具有十分重要的作用。課外閱讀不只是對課內閱讀的一種拓展和補充，還會對課內閱讀起到一定的促進和強化作用。通過大量多樣化的課外閱讀，學生可以掌握更多的閱讀知識和方法，并且可以拓展知識視野，從而不斷提升閱讀能力。

相對于課內閱讀而言，課外閱讀具有更強的自由性，再加上小學生年齡比較小，心性不定，如果直接為他們安排課外閱讀任務，而不提出要求，就很難讓他們進行自主閱讀。因此，教師還需要根據學生的實際情況做好對課外閱讀的指導。

首先，教師需要根據學生的實際情況為他們推薦相應的課外閱讀讀物，要保證內容健康，并且還應該保證課外讀物與課文之間有一定的聯系，從而促進課內課外閱讀的有效結合。與此同時，還應當確保課外讀物可以契合小學生的閱讀水平、年齡特點等，讀物的種類也應當豐富多樣。

其次，教師可以適當地開展閱讀競賽、讀書報告會等多種活動，吸引學生的主動參與，調動他們的閱讀積極性。

第三，針對不同內容、不同水平的課外讀物，教師應當進行指導，確保學生的課外閱讀工作可以有序開展，從而有效提升學生的閱讀水平。

總而言之，小學生閱讀水平的提升是一項長期而艱巨的任務。小學語文教師應當引入多種有效的方法讓學生進入到閱讀學習中，并且讓學生可以享受閱讀、主動閱讀，確保他們的主動性。教師還應當根據學生的實際情況選擇正確的閱讀方法，保證閱讀教學的有序開展。

參考文獻

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