提升學生習作素養的三把秘鑰

林承武 施彩琳

葉圣陶先生特別強調，學生的學習能否成功，取決于方法是否合適。學生習作素養的提升，也要通過合適的途徑、有效的方法才能實現。在習作指導過程中，教師只有引導學生不斷積累素材，掌握習作基本方法，激發學生的習作興趣，才能使學生有話可寫，有感而發，從而提高學生的習作素養。筆者經過多年的教學實踐，找到了提升學生習作素養的三把秘鑰，即多觀察、多閱讀、多練筆。學生通過多觀察，可以把握事物的基本特點，積累豐富的習作素材;通過多閱讀，可以增強語感，熟悉行文基本規律;通過多練筆，可以熟能生巧，習慣成自然，讓習作變成自己學習和生活中的一種需要。

一、多觀察

創作，源于生活。沒有生活的源頭活水，學生的習作只能是無病呻吟、裝腔作勢。由于許多學生平時沒有養成留心觀察的習慣，因此，他們往往忽略了身邊的許多寫作素材。教師不僅要引導學生養成留心觀察的習慣，還要引導學生學會細致地觀察、有序地觀察，并展開豐富的想象。學生只有對生活中的事物有了深刻的了解、感受之后，寫出來的文章才會有血有肉、生動感人。那么，該怎樣指導學生學會觀察呢？

1. 觀察要有順序。在觀察事物時，學生往往只關注整體，不注重部分;只關注事物外在特點，不注重事物內在規律。這樣寫出來的文章自然就沒有重點，沒有條理。因此，在習作教學時，教師要引導學生抓住事物的主要特點，弄清事物內在的邏輯關系，學會有順序地觀察。例如，《觀潮》一文，作者主要是采用時間順序來觀察錢塘江大潮，但在觀察潮來時的壯觀景象時，則按由遠到近的順序。學完這一課，筆者要求學生觀察校園后，仿寫一篇習作。在學生觀察校園時，筆者要求學生留心景物，抓住特點。由于有了范文引路，學生按“走進校門（寫大榕樹）——走過水泥路（寫教學樓）——登上教學樓（寫操場）”的寫作順序，把校園的景色寫得既生動具體，又條理清楚。

2. 邊觀察邊想象。學生在觀察事物時，往往粗枝大葉，只看個大概，不能觀察到事物的細節部分，也抓不住事物的重點。要想讓學生把事物寫具體、寫生動，首先，要引導學生學會細致觀察，懂得抓住事物的主要特點進行觀察。其次，要引導學生帶著感情去觀察、思考，并且展開合理的想象，由物及人，由人及事，由此及彼……讓學生的思緒在想象中自由翱翔。這樣，才能把原本枯燥的事物變得生動有趣，把簡單的骨架變得血肉豐滿。再次，可以鼓勵學生用準確生動的語句進行表達。如可以用上一些準確生動的詞語、成語、俗語、名言警句等，還可以用上比喻、擬人、夸張等修辭手法，這樣才能寫出事物的色彩之美、形態之美，讓事物活靈活現地展現在讀者面前。例如，在教學《鳥的天堂》一課時，筆者帶著學生去觀察學校操場上的一棵大榕樹。在觀察過程中，雖然學生都關注到了大榕樹茂盛、高大、粗壯這些特點，但不具體。于是，筆者繼續引導學生，讓他們用一兩句話來具體描寫榕樹的茂盛、高大、粗壯。學生們紛紛舉手發言。筆者趁機又繼續問道：“榕樹給老師和同學們帶來了什么好處呢？”這下學生的思維就發散開了，他們展開想象，紛紛說出自己的想法。通過教師這樣層層深入地引導，學生寫出來的文章不但具體生動，而且給人身臨其境之感。

二、多閱讀

觀察，為習作提供了源頭活水，而閱讀，能為習作的構思創作提供良好示范。要想讓小學生寫出好文章，就必須加強對學生課外閱讀的指導。當學生多讀書，讀好書，有了豐富的語言積淀后，語感便自然形成了。為了有效地激發學生閱讀課外書的積極性，筆者采取了一些有效的措施。

1. 針對性拓展閱讀。筆者經常結合課文內容為學生推薦有針對性的課外讀物，從而讓課內閱讀不斷向課外延伸、拓展和深化。如：學完《魯濱遜漂流記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》后，就引導學生看原著;學完《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》之后，就鼓勵學生讀一讀《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》;學完蕭紅的《祖父的園子》之后，就推薦學生看一看《呼蘭河傳》;學完朱自清、魯迅等著名作家的文章后，就不失時機地與學生一起賞析他們的其他作品……名著的內容是豐富而深刻的，學生讀了原著之后，在選材、構思、語言上都會受到影響，都會有所收獲。當學生把閱讀當成一種生活習慣時，閱讀就已經對他們產生了潛移默化的影響。

2. 交流展示閱讀成果。筆者常常利用課前三分鐘讓學生交流自己積累的好詞佳句、名人名言、優美段落等，還讓學生交流自己的讀書體會與收獲。有一次習作，要求寫讀后感，筆者先讓學生說說最近都看了什么書。很多學生都特別愛看楊紅櫻的書，如《男生日記》《女生日記》《笑貓日記》等，這些書中的內容都特別接近他們的生活。于是筆者不失時機地開展閱讀交流展示會，讓學生談談自己的閱讀收獲。一個父母離異的學生說道：“讀了《男生日記》后，我知道了，原來父母離婚并不是他們不愛我，而是因為他們有不得已的原因。我要像書中的主人公吳緬一樣，微笑地面對一切，開心地生活……”在交流中，學生紛紛表達自己的閱讀感受。有了閱讀感受，學生寫起文章來自然有話可寫，有情可抒了。

三、多練筆

在引導學生習作的過程中，教師要找準學生的興趣點，積極搭建習作平臺，創設情境，以激發學生的習作欲望。

1. 借助教材小練筆。在統編版小學語文教材中，除了每個單元的習作練習外，還有許多供學生練筆的機會，如給課文填補空白、課后小練筆、“語文園地”中的“詞句段運用”等，教師要善于利用這些習作資源，讓學生進行練筆。如四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一文課后的小練筆是仿寫片段。在課堂教學中，筆者先呈現課后小練筆內容，引導學生關注加點部分，了解這個片段是運用對比、列舉的方式寫出了恐龍這個形態各異的龐大家族，明白加點部分運用了列數字、作比較等說明方法。當學生了解了作者的寫作方法之后，再讓他們仿寫片段，他們就得心應手了。

2. 創設生活情境開心練。為解決學生寫作時常常缺乏素材的困境，教師可以事先引領學生創設一些趣味性的活動場景，加深學生體驗，激發學生興趣，讓他們開心練筆。教師可以開展一些游戲活動、口語交際活動、專題辯論會等。例如，有一次，筆者在班級里舉行了一個“開卷是否有益”的辯論會。筆者先組織學生進行辯論，然后讓學生把辯論的過程寫下來。因為親身經歷，學生寫起來就有話可寫。又如，有一次，筆者帶學生外出參加實踐活動，回來后，筆者指導學生把活動過程寫下來。學生興致勃勃，文章寫得生動有趣。

小學生剛剛開始學習寫作，產生畏難情緒是在所難免的，教師要多加鼓勵。教師要引導學生關注生活，要讓學生學會觀察，善于積累;要鼓勵學生多讀書，把閱讀變成自己生活的一部分，從中潛移默化地積累語言，培養語感，學習表達方法;還要引導學生養成勤于練筆的好習慣。如果教師在教學中做到了這幾點，學生就會愛上習作，學生的習作素養也就能不斷地得到提高。

（作者單位：福建省福清市融西小學 責任編輯：莊嚴）