激活文本生活元素 提高小學語文閱讀教學質量

王美雪

閱讀是一種個性化的行為，閱讀理解效果取決于閱讀者的閱讀理解能力與水平，其他人是無法替代的，即使是語文教師也是不能替代的。但在小學語文閱讀教學中，有的語文教師往往越俎代庖，將自己的理解一股腦兒地硬塞給學生，讓學生生吞硬咽，被動接受，從而導致閱讀教學低效，甚至無效。因此，如何在閱讀教學中轉變固有的觀念，用切合實際的教學方法，實現閱讀教學效果的最大化，是每一位語文教師都應該探究的問題。筆者在語文閱讀教學中，根據文本特點，探研文本生活元素，激活閱讀教學，收到了較理想的教學實效。下面筆者結合教學實踐，談談自己在閱讀教學中的一些做法，以供參考。

一、探研文本內容，尋選生活元素

眾所周知，生活是創作的源泉。作者所創作的文本，都是來源于生活的。作為教材文本閱讀理解的領路人——教師，應該依循文本創作者的創作途徑，探尋文本中的那些生活原型或生活元素，將之找出并加以激活，為教學所用。這樣，就能讓學生感受到，自己閱讀的文本所反映的內容，就發生在自己身邊，從而自覺地親近文本、熱愛文本。如果達到了這一程度，閱讀教學也就達到了預期的效果。而要做到這一點，語文教師就必須進行探研，尋找文本中的生活元素，激活閱讀教學。

1. 轉變固有觀念，樹立鉆研文本思想意識。

鉆研文本意識的樹立，是支撐后續研讀文本的一種動力，這點很重要。如有一位教師自己做了一本研讀文本的筆記，對每一篇課文都作了研讀，從文本中尋找生活的影子，為閱讀教學做好前期的鋪墊準備。

2. 創設研讀條件，營造探研文本氛圍。

學校語文教研組要創設并營造研讀文本的良好氛圍，要形成你追我趕的良好勢頭，要有激勵機制，要有方案可循，這樣才能讓研讀落實到位。比如，筆者學校就開展了“探研文本內容，尋選生活元素”的課例展示活動。每個語文教師至少要拿出一個自己認為最好的課例來展示，而其中優秀的課例會給予一定的獎勵。這樣的激勵措施取得了較好的效果，教師們認真研讀文本，紛紛拿出自己認為最好的課例。如有一位教師在研讀《搭石》一文后，就在現實生活中找出“搭石”這一現象，并進行說明引導，讓學生在感知這一生活現象之時，領悟了家鄉淳樸的民風以及鄉親們無私奉獻的美好品質。

二、積極融入文本，強化生活意識

文本內容來自于生活又高于生活。學生由于生活單一、閱歷淺顯，對文本中所描述的生活缺少認知，因而對文本內容的理解就有難度。為此，教師要積極采取措施，引導學生融入文本，與作者、與文本對話。那么，教師應該怎么做呢？筆者認為，有一些方法可供參考。

1. 告知強化。

在語文閱讀教學中，教師要有意識地加以強調，讓學生知道文本中的生活情境，久而久之，學生就會自覺形成文本中的生活意識，自覺融入情境。這樣，學生閱讀理解文本內容就會容易多了。

2. 講解傳授。

在語文閱讀教學中，教師要避免“滿堂灌”，避免“填鴨式”，但必要的講解與傳授還是需要的。如《示兒》是陸游的絕筆詩，相當于現在的“遺囑”。遺囑的內容是什么？陸游臨終前念念不忘的是什么？“家祭”如何理解？……由于年代久遠，文中敘述的生活現象對當今的學生來說太陌生，教師要作一定的講解，拉近文本與學生現實生活的距離，這樣學生才能更深入地理解文本內容。

3. 課件展示。

信息化技術為語文閱讀教學提供了有力的支持。在語文閱讀教學時，可以借助課件，展示文本內容所述的情節，以生動形象的畫面，激發學生對于文本內容的理解。如在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，伯父“救助車夫”這一節，筆者就先借助課件，形象展示伯父救助的全過程，然后引導學生再次閱讀文本，進一步感悟伯父的思想境界以及關心、同情勞動人民的精神品質。這樣，學生對文本內容的理解就更加深刻，學習效果也就更好。

三、激活生活元素，化“腐朽”為“神奇”

在語文閱讀教學中，在尋選文本生活元素之后，教師就要千方百計地激活生活元素，拉近文本與學生之間的距離，提升學生的閱讀理解能力。那么，如何激活文本中的生活元素呢？

1. 聯系。

聯系，就是由此及彼，從文本內容聯系到現實生活，然后又從現實生活返回文本內容，從而加深對文本內容的理解與感悟。要做好聯系，首先，教師要有聯系意識，這是做好聯系的先決條件;其次，教師要有聯系策略，即怎么引導學生去聯系，這是落實聯系的根本所在。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，要怎么引導學生更好地理解巴迪父母兩種不同的表達愛的方式呢？筆者引導學生聯系生活實際，說說自己的見解。有的學生說，就是因為爸爸的不斷鼓勵，自己的鋼琴才彈得越來越好，可見鼓勵能使人進步;有的學生說，自己考了滿分就有點驕傲自滿，幸虧有媽媽的批評和提醒，自己才沒有退步，可見批評能使人警醒和上進。

2. 體驗。

在語文閱讀教學中，教師可以根據文本內容，創設一定的生活情境，給予學生現實體驗，從而加深學生對文本內容及主旨的理解與掌握。如可以采用課本劇表演形式，讓學生用動作、語言、神態等來表演課文中的人物形象和故事情節，把文本中抽象的語言文字轉化為形象的動作、語言、神態等。如在教學《父愛之舟》一文時，教師可先以一個場景為例，引導學生品讀、交流。如以第6自然段中父親給作者湊學費、鋪床的場景為例，引導學生轉換角色，把自己當作“父親”， 或去“糶米”，或去“賣豬”，或去“鋪床”。設身處地地聯想與體驗，能加深學生對文本的理解與感悟。

3. 再現。

再現即再現課本中的生活內容，讓學生真切感受到文本內容的生活性。這種再現可以借助多媒體的形式，用畫面復活文本內容;也可以“復原”當地的自然資源，為教學所用。如在教學《搭石》一文時，筆者就引導學生觀察學校小溪旁的那一列石頭，人們從小溪這頭或那頭來回往返，走的就是這段“搭石”。筆者還讓學生在家長的帶領下親自去走一走，這樣文本中所描述的情景，不用筆者多作講述，學生就了然于胸了。

總之，在語文閱讀教學中，激活文本中的生活元素，可以使學生更快地融入文本，理解文本主旨，從而提高閱讀效果。

（作者單位：福建省安溪縣第二十小學）