高校師范專業綜合實踐活動課程的核心立意與實施策略

項宏遠

摘? 要：為應對基礎教育課程改革，近年來高校師范專業陸續開設了綜合實踐活動課程。該課程作為師范類專業教師教育課程，重點是培養師范生綜合實踐活動的課程設計與開發能力，因此其教學目標是高于基礎教育階段的小學綜合實踐活動的。本文結合筆者從事師范生綜合實踐活動教學技能比賽和師范生課程教學經驗，在對綜合實踐活動課程理論與實踐探索的基礎上，分析課程實施過程中的問題及現象并進行歸納和解釋，提出培養整體設計科學規劃課程的能力、創新教育教學手段形成良好專業素養等策略，以供參考。

關鍵詞：師范專業;綜合實踐活動;核心立意;教學策略

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-0-02

2017年教育部頒布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》教材〔2017〕4號文，既深刻總結了我國十幾年基礎教育課程改革的成就與問題，又積極借鑒國際課程改革的寶貴經驗，為未來綜合實踐活動課程發展指明了方向，標志著中小學綜合實踐活動課程發展進入一個全新階段[1]。筆者所在的省份也在2019年正式將綜合實踐活動課程納入高等學校師范類畢業生教學技能比賽，這一系列有利政策對高校師范類專業綜合實踐活動課程的教學具有重要意義。師范類專業開設綜合實踐活動設計課程是應對基礎教育課程改革的重要舉措。筆者所在的高校師范類專業主要是為農村教育培養出能勝任多門學科教學的教師，目的在于優化鄉村教師結構，提高鄉村教師素質，提升鄉村教學質量。綜合實踐活動課程作為一門實踐性較強的綜合性學科，更需要這些即將踏上鄉村教學崗位的年輕教師具備指導綜合實踐活動課程的能力。

一、高校師范類專業開設綜合實踐活動課程的重要意義

綜合實踐活動設計課程目標是使學生了解該課程的目標及內容，培養學生課程設計的能力，使其掌握活動課程的設計原則和方法，畢業后能夠勝任綜合實踐活動課程教學。在基礎教育課程體系中，現有的語數外等課程有相應的學科知識與之匹配，但是綜合實踐活動課程面對的是學生的生活，其與學科課程一起構成學生豐富多彩的學習世界。與學科課程培養某些單一的學科知識不同，綜合實踐活動是一門培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。課程綜合化對教師的課程設計和實施能力提出更高的要求。

作為我國基礎教育新課程改革的結構性突破，綜合實踐活動設計課程的產生與我國基礎教育課程改革在課程綜合化、加大學校安排學生學習課程的權利、豐富課程學習方法三方面的調整是分不開的[2]。綜合實踐活動課程強調學生獲取的知識來源于親身實踐，如觀察生活、服務社區、研究性學習等。這就要求綜合實踐活動與生產勞動、社會實踐緊密結合，課程的學習并不局限于課堂和學科，更多的是走出教室，走向真實的社會生活。實現各學科滲透融合，拓展學習的深度和廣度，充分發揮綜合實踐活動課程立德樹人的重要作用[3]。這是一門由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的課程，學校有一定的課程權力。

教育部要求開設綜合實踐活動課的核心立意是在實踐中育人。對于教師而言，指導綜合實踐活動課需要借鑒國內外活動課程發展經驗，也需要多與一線教師溝通了解課程實施現狀。師范類專業課程體系建設目標是培養適應基礎教育課程教學的合格教師。師范生的綜合實踐活動設計課程旨在前續學科教學課程的基礎上培養學生的創新能力和設計并講授綜合課程的能力，為職業技能訓練打下理論和技能基礎。所以師范生的綜合實踐活動課程不是基礎教育階段該課程的簡單重復或者翻版，而是要高于基礎教育階段的綜合實踐活動課程。對即將投身于基礎教育的師范生，在綜合實踐活動課程的實施過程中具有雙重角色。一是作為學生，通過綜合實踐活動課程培養自身的綜合素質、創新精神和實踐能力;二是作為教師，需要理解該課程的理念，掌握指導綜合實踐活動課程的方法和技能。

二、高校師范專業綜合實踐活動課程的實施現狀

國內高校的綜合實踐活動還是一門新興課程，筆者所在的高校也是近幾年才開設這門課，課程教學模式尚處于探索階段，課程內容安排、規劃上隨意性較大。筆者針對高專師范生學習特點和職業需求，進行綜合實踐活動師范類特色探索，結合教學內容嘗試具體指導學生的模式為“理論、觀摩、討論、實踐、展示、反思”，指導學生以未來教師的身份觀察身邊的實際生活，在生活中發現問題，確立主題，制定活動方案，分組開展綜合實踐活動，選擇合適方式進行成果展示，最后進行評價和反思。通過理論與實踐相結合，學生能夠真正了解綜合實踐活動的特點，并真正參與課程的開發、設計、實施等各個環節。

課程是教育教學活動的依據。師范專業開設綜合實踐活動課程有利于培養學生理論聯系實際，同時也可以培養學生的跨學科思維。因此筆者在講授綜合實踐活動課程過程中根據師范類高專學生的認知特點、專業特色和年齡特點，積極尋找合適的教學模式，科學制訂授課計劃，突出學科特色。在授課過程中要緊扣綜合實踐活動課程的教育宗旨，不空談理論，改變傳統的封閉式“學科課程”模式。并且，徹底改變傳統教學模式中師生間“知識傳授模式”，帶領學生通過自主、合作、探究的方式，走進自然、社會、體驗真實農村生活，提升學生適應社會發展需要的綜合素質。同時也使師范生關注家鄉發展，樹立畢業后扎根鄉村義務教育、甘愿奉獻的精神。

綜合實踐活動課程主要通過實際調查和資料收集開展活動、分析問題、解決問題。活動本身和探究結果并不是課程的目標，課程關注的是通過活動建立學習與生活的聯系，獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，進行自我發現與自我塑造[4]。目前很多學校把綜合實踐活動等同于科普知識研究，使活動變成毫無新意的資料羅列。師范生綜合實踐活動課程是教育專業的一門專業基礎課程。課程學習對象是即將從事農村小學教育的師范生，因此該課程應該以教育者的視角研究綜合實踐活動課程的組織、實施與評價問題，不能與基礎教育階段的課程相混淆，變成僅有熱鬧形式卻沒有實際內容、缺乏對知識整合和運用的“鬧劇”。

三、師范生綜合實踐活動課程實施策略

（一）培養整體設計、科學規劃課程的能力

綜合實踐活動課程是一門綜合性、跨學科的復雜課程，是培養學生創新精神和實踐能力的途徑之一。基礎教育階段開展綜合實踐活動課程過程中不僅是關注單一活動，還要注重活動的整體規劃和設計。根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求，高校要積極探索，結合學校辦學特色，綜合考慮師資、學生、地域文化、社區資源等條件，從宏觀上整體對課程進行規劃，制訂詳細的活動計劃和實施方案，充分挖掘活動的育人價值，避免隨意性和盲目性。這就要求在給師范生講授該課程時要打破以知識傳授為主的傳統學科課程模式，要以設計綜合實踐活動任務為中心組織課程內容，在讓學生完成設計方案的過程中學會講授綜合實踐活動課程，構建相關理論知識。結合活動內容，整合活動方式，注重活動與學科知識、現實生活之間的聯系，處理好各學段之間內容的銜接[5]，培養學生課程開發能力。

（二）創新教育教學手段，形成良好專業素養

課程有效實施關鍵在教師，教師是最重要的課程資源。綜合實踐活動作為一門年輕的新課，目標是培養學生的綜合素質和實踐能力。教授綜合實踐活動對教師的專業要求比較高，因此高校在實施課程教學過程中重在引導師范生設計綜合實踐活動課程，引導他們掌握設計的原則和方法，訓練講授綜合實踐活動的能力，培養良好的專業素養。同時在教學過程中，充分利用校校合作、校內實訓基地建設等多種途徑開發學習資源，提供豐富的實踐機會。作為教師教育類課程，全科師范生的綜合實踐活動課把重點放在課程開發能力的培養上，同時也要關注課程評價能力。作為一門培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，傳統的標準化測驗已經不能滿足課程評價要求，這就需要施行多元化評價，以學生為主體，以團體評估代替個人評估。高校師范專業綜合實踐活動課程應該成為師生共同探索新知的過程，使這些未來教師在教學中德能并修，知行合一。

（三）研讀范例，提高課程開發與設計能力

現實調查發現部分地區和學校不能有效開展綜合實踐活動的一個重要原因是活動設計難度大，沒有統一規范，教師難以駕馭。作為一門實踐性課程，2017年《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》頒布的同時，為了使基礎教育階段教師在指導綜合實踐活動時有一個范例，教育部根據綜合實踐活動的四大內容，推薦了152個活動主題，并對推薦主題做了簡要說明，這也成為該課程目前最權威的綱領性文件。焦作師范高等專科學校師范生定向就業大多是農村小學，為適應其綜合教學的需要，應結合實際情況了解更多學科知識，才能推進綜合實踐活動課程扎根基層，發揮強大的生命力。

四、結語

綜上所述，綜合實踐活動設計課程要從認真研讀、逐步落實推薦主題做起。師范專業高校授課課程中教師要講清楚課程開發的流程、課程體系設計、課程實施和課程評價，成為學生教學路上的引路人，使其打牢專業理論基礎，踏上工作崗位后才能保證開課水平。

參考文獻：

[1]黃瓊.綜合實踐活動課程的核心立意與實施策略[J].中國教育學刊，2018（2）：68-72.

[2]林海燕.高校小學教育專業《綜合實踐活動》課程建設的思考[J].洛陽師范學院學報，2007（4）：151-152.

[3]李寶敏.核心素養視域下綜合實踐活動課程實施現狀與對策研究[J].教育發展研究，2016（7）：46-54.

[4]鐘啟泉，安桂清.綜合實踐活動課程：實質、潛力與問題[J].北京大學教育評論，2003（3）：66-69.

[5]劉丹鳳.綜合實踐活動課程的現實困境及其破解[J].教學與管理，2020（9）：85-87.

（責任編輯：張詠梅）