“互聯網+教育”視域下混合式教學模式的構建與應用

魏子儀 賈文偉

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）02-026-02

摘? 要? 本文運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對線下教學模式與線上教學模式的混合模式進行分析，意在通過混合式教學模式改變普通高校現有的教學方法，通過線上線下相互交融的教學方式來提高學生的體育興趣及體育意識，豐富學生的視野，促使他們養成終身體育的習慣?；旌鲜浇虒W模式在開展過程中充分利用網絡資源，將網絡教學與線下教學模式聯系起來，形成一種新的教學機制，為體育教學開辟了新的渠道，注入了新的活力，它突破了線下教學模式的瓶頸，讓學生重新認識體育，對體育的認識不再只是停留在體育就要不停地跑、跳上。

關鍵詞? 混合式教學模式? 線上線下? 普通高校? 網絡資源? 教學機制

國務院頒布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》《促進大數據發展行動綱要》和教育部出臺的《教育信息化十年規劃》《教育管理信息化建設與應用指南》以及2015年12月在上海召開的深化教育督導改革工作會議上，時任教育部部長助理陳舜提出“以創新教育督導理念為先導，以建設教育督導信息化平臺為基礎，以加強教育督導實踐中信息化技術的運用為核心，強化督學隊伍信息化人才建設，推進信息技術與教育督導的深度融合，加快教育督導信息化進程，提高教育督導質量，推動教育督導事業改革發展”。

黨的十九大標志著中國特色社會主義進入了新時代，建設“網絡強國”成為加快國家創新體系的重要戰略之一。因此，網絡信息化成為我國各項事業建設的主要趨勢，主導著人們生活方式的改變和社會發展的轉型。教育事業作為推動黨和國家各項事業發展的重要先手棋，是關乎社會主義事業永續發展的基礎工程。為深入貫徹落實黨的十九大精神，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》（教技[2018]6號），提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。

現代學校體育教育改革秉承“以教育為本”“學生第一”的教育理念，將科技化、數字化等引入教學實踐過程當中，使得教學方法形式呈現多樣化的趨勢，豐富了教師及學生的課程內容，新穎的授課方式使教師和學生在講授和學習上取得新的進展與更加理想的效果，同時，現代學校體育教育不同于以往的技能主導類教學，更加注重學生體育興趣及運動習慣的培養。

一、混合式教學模式核心概念界定

（一）線上教學概念界定

線上教學是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學校可以采用“直播+線上答疑”的形式。課后輔導可以采用“點播+線上答疑”的形式。

（二）線下教學概念界定

線下教學是指學生與教師面對面學習，即線下實踐教學方法。該方法教師可直接與學生溝通交流。

（三）混合式教學概念界定

混合式教學，即將在線教學和線下教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學生的學習逐漸引向更深的層次。

混合式學習理論早在20世紀90年代就出現了，具體源自國際上關于“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”這一問題產生激烈地爭論，從而進入人們的視野。2000年，美國教育部提交的“教育技術白皮書”中首次提出了關于 E-learning（Blending Learning）的概念，譯為“混合式學習”或者“結合式學習”。

二、線下體育教學模式與混合式教學模式的對比

在體育教學方面，普通線下的教學方法已經無法滿足現代學生對豐富知識的渴求以及新穎教學方式的追求。眾所周知的是，線下教學方法的核心就是運動技術的要求，但太過重視技術的練習反而會將體育課堂變得單調與乏味。對于非體育專業的學生來說，體育課給他們帶來的不應只是單一的教學內容與枯燥的技術和體能訓練，而是應該培養他們的運動興趣，使他們在鍛煉身體的同時提高他們對體育的興趣，讓他們對體育的概念不再單純停留在枯燥乏味的練習上。但相比于“線上”教學，線下教學更有利于控制，教師對學生的學習狀態、學習情況能及時掌握并加以干預，這也是線下體育教學模式的優勢所在。然而換個角度來說，現代教育要求“教師主導，學生主體”，線下教學模式雖能把控住課堂節奏，卻忽略了學生的主體地位，學生在學習過程中只能聽從和模仿，遇到問題很少能夠主動去思考和解決，如此難以發揮學生的主觀能動性。

混合式教學方式作為適應社會發展的新型教學方式，相對于線下教學模式則更適合現在學生的教學需要，混合式教學模式指通過“線上”及“線下”混合的教學模式來進行體育教學，混合式教學模式相對于線下教學模式來說內容更加豐富，形式更加新穎，易于引起學生的學習興趣。同時線上的教學能讓學生接觸到更多的體育知識，對運動興趣與運動習慣的培養有很大的幫助。另外，線上的教學也節省了許多線下講授的時間，可以通過線上與教師一同觀看視頻、學生的課前自主預習與課后復習實現線下實踐的密度增大。但同時線上的缺點也暴露在這里，由于線上是學生自主觀看教學內容，學習質量無法控制，且線上的學習狀況也會直接影響線下的活動時間。

三、混合式教學模式的構建

（一）合理的教學設計

在教學過程中，應根據教學大綱制定合理的教學計劃，將每學期的教學內容以視頻的形式合理導入網絡學習軟件以供學生課前預習、課后復習以及課上使用，同時學生可將課上或課下錄制的視頻導入網絡學習APP中作為課上教學資料。

（二）合理的評價機制

在教學評價方面要根據學習內容以及學習方式制定合理的教學評價指標。由于課上的講授內容多在網絡視頻課進行，所以許多知識可以反復觀看，在技術動作方面必然會影響學生掌握的水平，同時在視頻中會涉及許多相關基礎知識的延伸，從而應改變線下的教學評價標準，即在掌握技術水平的基礎上考察學生對相關知識的掌握程度。

四、混合式教學模式的應用價值

（一）理論價值

現如今，在信息背景下的教學方式已經發生了深刻變化，體育教育也不例外。網絡課程、微課程、翻轉課堂、視頻教學等為現代體育教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。處在社會各項事業大變革背景下，更新教育理念和教育行為，探索與之適應的教學方式，培養出身心健康和終身體育習慣的新型人才勢在必行。如何使大學體育課程真正成為大學生喜愛和終身受益的課程，一直是大學體育教師追求的目標。因此，我們應該探索大學體育教學模式的改革，著眼于怎樣提升學生對體育運動的熱愛，而不是在其厭煩的基礎上再增加令人反感的專業技術練習。

（二）實踐價值

混合式教學法更加強調學生完整、深入的學習體驗，有利于提高課程的完成率。通過對教師指定視頻的觀看與學習，為學生提供有區別的、力度更大的專業支持，如此增進學生對課程的完整體驗。相比線下課堂，混合式教學使用的視頻比指定的閱讀材料或教師的講解示范更能吸引學生，促其認真準備，激發其參與度，這對那些學習動機不足的學生而言尤其如此。比起純MOOC、SPOC等在線學習，混合式教學模式使得學習不僅能體驗在線教學的愉悅與快樂，更能提高學生的課堂學習興趣，從而為線下課程的學習做鋪墊。

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渤海大學體育學院

★項目名稱：2019年渤海大學教學改革研究項目（23），《“互聯網+教育”理念下大學公共體育課程混合和教學模式構建研究》A類。