例談初中英語(yǔ)導(dǎo)入課中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

夏元蘭

摘要：初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的重要陣地。本文結(jié)合譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)課本中三節(jié)導(dǎo)入課例，提出在導(dǎo)入課上實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一些途徑，即提供多維度支架，幫助學(xué)生展開(kāi)想象思維、邏輯推斷思維活動(dòng);提供基于單元主題意義的拓展信息、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括的思維活動(dòng);以及利用思維導(dǎo)圖、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行遷移、創(chuàng)新的思維活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入課;思維品質(zhì)

前言：提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。2017版初中英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出，初中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過(guò)學(xué)科逐步形成的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。（教育部，2018）

目前仍有相當(dāng)多的初中英語(yǔ)教師，教學(xué)還是只注重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試的解題技巧，而忽略在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練和強(qiáng)化。另外，大多數(shù)對(duì)外公開(kāi)課談及培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，也都是以閱讀課為多。其實(shí)，任何一節(jié)新授課型，都有學(xué)生的多種的復(fù)雜的思維活動(dòng)。 下面就以三個(gè)導(dǎo)入課的例子，來(lái)闡述筆者在導(dǎo)入課上實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑。

一、提供多維度支架，幫助學(xué)生展開(kāi)積極的想象思維、邏輯思維活動(dòng)

課堂上給學(xué)生一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，一定要提供各種支架幫助，如情感支架，圖片支架以及文字支架等，給學(xué)生有效適度的思維扶持，使學(xué)生有完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

例1：八年級(jí)上冊(cè)第8單元《Natural disaster》第一課時(shí)，在完成B項(xiàng)對(duì)話之后，跟往常一樣，筆者增加了一個(gè)讓學(xué)生編類似對(duì)話的環(huán)節(jié)。但是學(xué)生實(shí)際生活中遇到的自然災(zāi)害或是意外事故畢竟少，要完成這個(gè)任務(wù)不容易。我給學(xué)生提供了多種支架，如地震、海嘯以及水災(zāi)的圖片以及提示性的文字，并通過(guò)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，給學(xué)生感受到遺憾、無(wú)奈然而又有克服困難的決心的情感基調(diào)。這樣的鋪墊之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)所獲信息進(jìn)行行加工、合成，再加以想象和邏輯思維分析，就能創(chuàng)造出合乎情理，甚至讓教師感到驚喜的對(duì)話。

二、提供拓展信息、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、概括的思維活動(dòng)

《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)，要各學(xué)科重視學(xué)生歸納、概括能力的培養(yǎng)。在導(dǎo)入課上，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，適量提供基于主題意義的拓展性信息，給學(xué)生更多的相關(guān)信息輸入，以擴(kuò)大他們的思考領(lǐng)域，更好的理解單元主題意義。

例2： 八年級(jí)下冊(cè)第5單元 Good manners 在導(dǎo)入課上welcome to the unit第二項(xiàng) B 完成后，筆者插入一個(gè)相關(guān)話題的短文，要求學(xué)生快速閱讀后，回答問(wèn)題，還有哪些是好的禮儀？學(xué)生得到5個(gè)具體的行為答案。

然后，教師請(qǐng)學(xué)生嘗試用一句話回答，好的禮儀究竟是什么？學(xué)生的回答其實(shí)是對(duì)以上種種行為的一個(gè)高度概括。經(jīng)過(guò)一番思考，學(xué)生得出這樣的一些總結(jié)：Good manner are thinking more of others./Try to be polite all the time./Good manners are nice words and good behaviour? 等等。

在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的分析、歸納和概括的能力就得到了有效的訓(xùn)練。

三、利用思維導(dǎo)圖、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行遷移、創(chuàng)新的思維活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)科能力由學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力三項(xiàng)核心能力要素組成。遷移創(chuàng)新能力包括推理判斷、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)能力。（丁佳燕，2021）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生重新組織觀念，以便產(chǎn)生新的產(chǎn)品。（朱永新? 2014）而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于：內(nèi)含信息量大，脈絡(luò)清晰，且信息內(nèi)在關(guān)系層次明確，方便學(xué)生進(jìn)行信息梳理、對(duì)比和歸類，想象空間大，也利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移以及創(chuàng)新思維活動(dòng)。

例3：8A第五單元Wild animals本單元通過(guò)對(duì)野生動(dòng)物（如獅子熊貓，狼，老虎等）的外觀、特性以及生存問(wèn)題的介紹，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步了解野生動(dòng)物以及目前它們面臨的生存問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生探討如何保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)自然環(huán)境，并能增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、做出力所能及的努力。在此主題引領(lǐng)下，我在導(dǎo)入課上的summary環(huán)節(jié)使用了一個(gè)簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖? （省略）

動(dòng)物--食物--居住地--教師問(wèn)題--學(xué)生問(wèn)題--

讓學(xué)生完成兩種動(dòng)物信息思維導(dǎo)圖后，教師讓同座學(xué)生合作完成另外兩例類似的任務(wù)。問(wèn)題部分由同伴互問(wèn)互答。在此過(guò)程中，學(xué)生完成了舉一反二甚至反多的發(fā)散思維訓(xùn)練。在小組向班級(jí)匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生的發(fā)言很精彩，出現(xiàn)了許多新鮮有趣的對(duì)話。如一組學(xué)生在談及到Tigers 時(shí)，一學(xué)生提問(wèn)另一學(xué)生，Do you think tigers should be kept in the zoo？ 引發(fā)了同學(xué)們積極參與，討論中體現(xiàn)出了學(xué)生的思維遷移、創(chuàng)新以及辯證的觀點(diǎn)。

導(dǎo)入課是一個(gè)單元的開(kāi)篇，設(shè)計(jì)并實(shí)施好導(dǎo)入課的課堂教學(xué)，對(duì)本單元的教學(xué)效果起關(guān)鍵作用。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和期待，也讓學(xué)生對(duì)該單元的主題及意義有更好的理解。好的課堂能誘發(fā)學(xué)生的多種思維活動(dòng)的發(fā)生，能真正鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正發(fā)生。這對(duì)于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的快速的提高，是不無(wú)裨益的。

參考文獻(xiàn)

1.教育部 2018 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）

2.丁佳燕2021.1《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)篇） {J} （1）：55-60北京：北京師范大學(xué)

3.朱永新 2014.7?? {M}《我的教育理想》桂林：漓江出版社

4.譯林出版社。2012. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū) 八年級(jí)上下冊(cè){T} 南京：譯林出版社

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