“語用”視野下小學語文讀寫互動教學的探究

蔡吉美

摘要：“語用”即“語言文字的運用”，不同于“研究”和“分析”，其重點就在于運用。語文課程是一門綜合性和實踐性的課程，“聽”、“說”、“讀”、“寫”是基本要求。從“語用”的視野出發，通過對學生語文素養的訓練，運用到語文學習和生活中，而“讀”和“寫”是語文學習中非常重要的兩大板塊，“讀”即閱讀理解，“寫”即寫作，將這兩點相互有機結合，不僅有利于語文方面的學習，對于其他語言課程的學習也是一種好方法。因此，本文將立足于“語用”這一方針，探究小學語文讀寫互動教學，從課文中探究方案。

關鍵詞：語言文字運用;小學語文;讀寫互動;教學探究?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-18

引言

語文的學習，最終目的就是引導學生能夠學以致用，將所學知識運用到生活之中，學好語文對于文章的理解和語言的表達等等諸多方面都有幫助。在小學階段，語文教學的主要任務就是讓學生們形成一種語言的邏輯思維，教會學生能夠把握語言的得體和邏輯的準確性，通過不斷的讀和寫的訓練，能夠理解名家名著的思想，學會在寫作中簡明扼要地表達自己的觀點，具有良好的語文素養對于其他科目的學習也有極大的幫助。

一、讀寫互動教學在語文課堂中的重要性

對于小學階段的學生而言，他們理解和認識的方式更多地是偏感性和主觀性，而“讀”就是一種認知的重要方式，在部編版的語文教材中，通過選取一些正能量的文章，讓學生在教師的引導下通過閱讀文章去形成一種正確的價值觀取向。而“寫”是一種表達學生觀點的重要方式，同時也能夠在文章的寫作中，學習和掌握各種文章的寫作方法以及對詞語的選擇甚至是情感的表達等等。對于不同類型的文章，教師可以選擇不同的模式教學，如科普類文章，可以通過寫作讓學生們發揮自己的想象力和創造力，而小說和敘事類文章，則可以通過“精讀”、“默讀”等閱讀方式，由教師帶領學生揣摩情感。由此可知，讀寫互動的教學模式將能夠將文章的真正價值發揮出來，讓學生能夠正確掌握學習語文的方法。

二、語文教學中讀寫互動教學的應用策略

（一）在擴展學生思維方面的應用

讀寫互動教學在課堂上的應用多種多樣，但基于小學階段學生所掌握的字詞比較少并且比較簡單，因此需要教師在課堂上讓學生理解和掌握一些常用的字詞的含義和運用語境，最好能夠用幾個例子為學生們講述[1]。部編版的語文教材的選擇具有章節性，并且內容篇幅根據學生的年齡而定，因此很多篇章都有值得仔細琢磨的意義，而將讀寫互動的教學模式貫徹進課堂是深入學習這些文章的重要方法[2]。

比如，部編版三年級下冊第一單元所寫的文章都和景物有關，，在單元的導論中有這樣一句話“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”這樣便可以開展課堂寫作，讓每位同學描繪自己所認為的美麗的自然景物，篇幅可以不限，但要求學生們要學會使用所學會的寫作方法去描寫。而第一課就是《古詩三首》，第一首為杜甫的《絕句》，“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，第一步就是要帶領學生們讀懂這些字詞，如“遲日”、“融”、“鴛鴦”，然后由教師讓學生先簡單的翻譯出這些語句的意思，由教師指正，并簡單地補充一些古代的文化知識，簡單地介紹一下作者生平，在古代知識的講解中，學生最容易接受的是古今對比，這需要從教者的一些語文教學素養用他們理解的方式講授。在通篇讀完之后，就可以帶領學生們去感受詩人所表達的情感，最好是能夠讓學生們自己討論去用自己的語言表達詩人的情感，提高課堂的活躍程度。在課后，可以布置一個小作業，讓學生們去發現詩句中所描繪的景物，從而加深他們對古詩學習的理解。

（二）在學習掌握寫作方法上的應用

部編版的課文在每個單元的結束都有習作，這些習作內容要求與該單元的主題契合，而教師可以靈活地布置習作的要求，可以在課堂中布置隨堂寫作，也可以在課后或周末讓學生充分了解后進行習作。讓讀和寫充分互動，活躍語文課堂的氛圍，用廣泛的閱讀為寫作奠定基礎，在寫作中不斷思考積累和鞏固所學知識，用寫作來驗證閱讀的感受，最終能夠提高語文素養，能夠正確的運用語言文字[3]。

比如，在部編版六年級下冊的第一單元其主題就是風俗和節日，以第四課《藏戲》為例，開頭三個疑問句引發讀者思考，并激發讀者的閱讀興趣，這樣的寫作方式不僅可以運用在文章賞析中，也可以運用在寫作中，教師可以讓學生自己去感受這種寫法在文章寫作中的運用，隨后文章以唐東杰布的傳奇故事介紹藏戲的緣來，最后介紹藏戲的基本內容，這樣文章大體分為了三段式，這樣的寫作結構也可以運用到寫作中。在講授完這一單元后，布置一個習作“家鄉的習俗”讓學生介紹本地或自己所認識的節日風俗，并可以讓學生們學著使用新學的寫作方法。

結束語

站在“語用”的角度，讀和寫相輔相成，要想真正地掌握語文的學習方法讀和寫就是要相互結合，正如張志公先生在《讀是寫的基礎》一文中打了個比方：“唱戲就得張口唱，光念表演的書，不登臺不開口，一輩子也學不會唱戲。”說得就是讀寫要結合，最后能夠理解語言文字并靈活自如地運用語言。

參考文獻

[1]田敏.“語用”視野下小學語文讀寫互動教學的探究[J].文理導航（下旬），2021（04）：52+59.

[2]基于語文核心素養的“語用熱”再認識[J]. 徐林祥，鄭昀.全球教育展望. 2016（08）

[3]語用：語文課程的學科特質與實踐品格[J]. 王從華，黃金麗.贛南師范學院學報. 2016（01）

貴州省黔西南州興仁市河豐小學?貴州省興仁市?5623