初中數學分層教學的合理對策研究

王學東

摘要：因為先天性基因遺傳和后天性生活環境的不一樣，導致了學生中間存在的客觀差異。要想考慮全班學生的發展趨勢要求，在教學中就務必革除“一刀切”的教學現行政策，根據執行分層教學來填補優秀生“食不果腹”、學困生“吃不上”的學習狀態，促進全班學生都可以得到相對平行的發展趨勢。文中主要就怎樣在初中數學教學中進行分層教學作詳盡論述。

關鍵字：初中數學;分層教學;對策;教學目標

從很多年的教學實踐活動中發覺，每一個學生在個人愛好、性格特點及其智商水準等層面都存有著極大的差別，因而，每一個班集體都難以避免地出現了優秀生、中等生和學困生。當今德育教育和新課改一再強調要推動全體人員學生的相互發展趨勢。因而，初中數學教師在教學中，就務必以“因人施教”理念來具體指導自身的教學工作中，積極地執行分層教學策略，依據不同層次學生的具體學習水準將教學目標、教學方式等進行合理分層，在保證全班學生共同發展的前提下，兼顧學生之間的差異性，充分挖掘每一個學生的學習潛力，進而促進不同層級的學生都可以得到提升和發展。

一、教學目標合理分層

要想讓分層教學可以順利進行，初中數學教師在教學中應該始終堅持教學目標層次。長期性的平行教學促使很多考試成績落伍的學生由于一直達不上老師的規定而越來越自信心不夠，在學數學時常常出現焦慮情緒、抵觸等心態。對于此事，教師根據對教學目標的層次來減少對學困生的教學規定，讓學困生可以卸掉心理狀態提防，重新點燃學習自信心。

例如，在學習《平移》這些內容時，我依據學生的具體情況來將教學目標分成了不同層次。在教學目標的設計方案上，我規定學困生要掌握平移的概念，要會制作一個圖形的平移后圖形，能夠作對簡單的練習題目。中等生要靈活把握平移的概念和特點，可以運用學到的知識點去分析和解決數學問題。而優秀生則必須在前兩者的基礎上更上一層，能夠靈活運用平移知識開展生活實踐，利用數學知識美化我們的生活，讓數學的價值得以實現。這樣，對于不同層級的學生設計了不一樣的教學目標，既對優秀生寄予了厚望，也降低了對學困生的學習要求，再次點燃了學困生的學習自信心，進而在課堂上越來越積極主動起來。

二、教學方式有效分層

數學概念和基本知識的學習是學好數學基礎知識的前提條件。初中數學教師在開展這些內容的教學時，要針對不同層次的學生設計不同的教學方式，對抽象思維能力和思維邏輯能力較差的學困生，應減弱對定義思維邏輯的注重，盡量地根據大量地理性素材圖片來輔助學生對定義的理解。而對思維邏輯工作能力較強的中等生和優秀生，則要突顯數學概念的思維邏輯，以塑造他們嚴實、認真、細致的學習作風。

例如，在學習《三角形全等的判定》這些內容時，我就將教學方式有效分層來開展課堂教學。對于優秀生和中等生，我注重合作探究的引導和點撥，讓學生根據小組合作學習來自主研究三角形全等的判定標準。而對于抽象思維能力較弱的學困生，我則最先選用動手實際操作的方法來正確引導學生認知三角形全等必須的標準條件。隨后，再領著學生從研究合乎一個標準是不是能判斷兩個三角形全等，再到兩個、三個必要條件，循序漸進，促使學困生從實踐活動研究中得到了豐富多彩的感性材料，促使學困生真正理解了課堂學到的知識。

三、課后練習有效層次

課后練習是協助學生內化吸收課上所教數學知識的重要途徑。在傳統平行教學模式下，學生的課后練習程度相同，這就導致學困生在做作業時如同“狗啃刺猬，不知道從何處下嘴”，而學優生又覺得沒有挑戰性，而得不到提高的效果。對此，要想真正發揮課后練習的作用，初中數學教師在教學中，就要務必根據不同層次學生的具體情況，精心策劃課后練習形式，并設置不同的層級。學困生的課后練習題目要偏重于基本知識的鞏固;中等生的課后練習要在簡單題目的基礎上設計一些有難度系數的變式題;優秀生的課后練習要偏重綜合型更強的綜合性題目，從多方面鞏固和提升學生的數學能力。這樣，在完成課后練習時，學生可以依據自身的具體情況隨意選擇，同時鼓勵學生要永不滿足，勇于挑戰更難的習題，進而促使全班學生的學習成績都可以明顯提升。

例如，在學了“勾股定理”這一知識要點后，我就在設計課后練習題目時進行了有效分層。基本題目部分，我以教材后邊的同步練習題為主導，并設計了一小部分與勾股定理相關的變式題，以供學困生和中等生學習，讓他們通過完成課后練習題進一步加深對勾股定理的理解和掌握。而針對成績較好的優等生，我在編寫課后習題時更加注重綜合型題目的設計，以促使他們駕輕就熟地使用學到的理論知識去解決實際問題。這樣一來，學生通過完成不同層次的課后練習題目，成功實現了復習和鞏固課堂所學知識的目的，為將來的深入學習埋下伏筆，并合理拓展了全班學生的思維邏輯。

總而言之，在初中數學教學中進行分層教學，合乎新課改教學理念的總體目標，對全體學生的全面發展大有益處。因而，初中數學教師在教學中，應積極推進分層教學合理對策的研究，以促進每一個學生都可以在學習中得到提升，進而推動初中數學教學品質的明顯提高。

參考文獻：

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[2]張麗華.初中數學中實施分層教學的策略與措施[J].數理化解題研究（初中版），2011（1）.

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