淺議學前語言在幼兒學前教育中的重要性

蘇芳

摘要：要想讓思維得到發(fā)展，一個前提就是實現(xiàn)語言發(fā)展。語言教育這是推動幼兒思維實現(xiàn)良好發(fā)展的重要方式。但是從實際情況來看，當前幼兒園在語言教學中存在著很多問題和不足，嚴重地影響到幼兒的思維發(fā)展。為了更好地解決這些問題，就得通過設置課堂教學情境，以多種語言教學形式推動學前語言教學成效的持續(xù)提升。

關鍵詞：學前語言;幼兒;學前教育;重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-354

思維一個人大腦對外部客觀事物的一種概括和間接性的反映，是通過語言將知識作為中介來得以實現(xiàn)的。幼兒的思維要想得到更好地發(fā)展，就需要以語言發(fā)展為前提。語言和思維存在著緊密地聯(lián)系。思維運動的結果是要借助于語言來表達出來的。對此，不論幼兒的語言能力還是思維能力，這兩者都是可以同步進行的。同時，語言的思維能力更好地促使學生語言邏輯思維能力實現(xiàn)更好地發(fā)展。

根據(jù)當前最新的幼兒園教育指導大綱，積極倡導幼兒要大膽表達自己的想法，注重發(fā)展幼兒的思維能力。只有將幼兒對語言學的主動性、積極性充分地調動起來，才能實現(xiàn)對幼兒思維能力的良好培養(yǎng)。但是從實際情況來看，幼兒園在語言教育中出現(xiàn)了很多的問題和不足，在語言課程教學中老師注重知識的講解，但是不注重訓練幼兒的語言表達能力。此外，語言教學的內容無序，缺乏創(chuàng)新性的教學方法。這些都影響到幼兒思維的良好發(fā)展，對于上面這些問題的解決需要急于進行解決。

一、設置情景教學和疑問，以此來促使幼兒的思維實現(xiàn)良好的發(fā)展

很多時候，幼兒的思維是從疑問、驚奇等開始的。這些都能更好地對幼兒認識世界的興趣和動力進行激發(fā)。因此，幼兒園老師在語言教學的時候，要注重教學方法的合理性。根據(jù)幼兒的思維特點，創(chuàng)設相應的課堂教學情境，對幼兒思考的欲望進行充分地激發(fā)。比如，在幼兒園看圖講述課程教學中，幼兒可以根據(jù)具體化、形象化的思維描述出來圖片中的故事。在原先的課程教學中，幼兒園老師的教學目標就是幼兒能夠完整將故事講出來。但是幼兒的想法缺失多樣化的，對此幼兒園老師要為幼兒創(chuàng)設各種課堂教學情境，讓幼兒通過自己的思維推理，將自己的想法和見解及時表達出來。幼兒園老師在此過程中要成為引導者，要設置一些有利于幼兒反思的問題，這樣來推動幼兒抽象思維能力實現(xiàn)更好地發(fā)展。具體來說，幼兒園老師可以向幼兒提出這樣的問題：“如果你參與了圖片中的活動，你該怎么做呢”。幼兒們就會根據(jù)自己的生活經驗來開展邏輯推理，同時運用語言將此表達出來。通過上面這幾個階段，幼兒的思維將從具體到抽象都會得到良好的訓練。

二、注重使用多樣化的語言教育活動，引導幼兒的思維實現(xiàn)良好發(fā)展

在發(fā)展學生的幼兒思維能力，就是要以談話活動、講述活動來實現(xiàn)。第一，通過談話活動是讓幼兒掌握語言運用能力，懂得如何與別人進行交流。這是語言表達、語言思維相互結合的一種活動，是引導學生幼兒提出和解決問題。在談話活動組織開展過程中，幼兒園老師要引導幼兒通過自身已經掌握的知識經驗，來構建一個完整的知識體系，提升幼兒的思考能力，促使幼兒能夠認識到事物的多面性，確保幼兒的多向思維能力得到更好地發(fā)展。幼兒園老師要為幼兒創(chuàng)建談話教學情境，將談話話題引出來，可以借助于實物將相應的問題情境創(chuàng)設出來，激發(fā)幼兒參與談話的興趣。同時，要引導幼兒根據(jù)自己所掌握的生活經驗，自由地交流自己的見解和看法。在此過程中，幼兒園老師要確保幼兒能夠全面參與進去，以此為基礎來不斷地拓展幼兒的談話范圍和深度。其次，要通過講述互動來對幼兒的語言構思能力進行培養(yǎng)。講述活動的最大作用就是為幼兒創(chuàng)建一個比較正式的語言表達場合，在比較正式的語言教學情境中，要求幼兒通過比較規(guī)范化的語言來對某個事物表達自己的見解。通過各種語言交流活動，鍛煉幼兒在正式場合來表達自己意見的能力。此外，在講述活動中，幼兒通常使用的是一種獨白語言。幼兒在語言構思的時候，需要完整地認識某一內容。這樣就能很好地鍛煉幼兒的語言思維能力。幼兒園老師在組織講述活動中，幼兒園老師要注重引導幼兒注重日常觀察，讓學生掌握觀察的基本程序和方法，對自己所講述的內容有更加準確、全面地理解。接下來讓幼兒根據(jù)自己所掌握的生活經驗來進行講述，在此過程幼兒園老師要注意運用一些具有啟發(fā)性的語言，鼓勵幼兒通過多種方式將自己的看法和意見表達出來。

三、鼓勵幼兒多問多答從而對幼兒的思維進行有效地開發(fā)

從有關對幼兒語言運用能力的實踐研究中就可以看出，因為幼兒在日常生活中多問多答訓練不足，從而影響到了幼兒的思維發(fā)展。從語言教育學的角度來說，就需要幼兒園老師在課程教學中增加向幼兒提問的機會。經過對當前語言教育活動的反思，我們就會發(fā)現(xiàn)，在幼兒課程學習中老師的提問比較多，很多時候都是一問到底，但是這種模式下師生互動不利于為幼兒創(chuàng)造質疑的空間。幼兒園在語言教育活動開展的時候，要創(chuàng)造機會鼓勵幼兒表達自己的觀點和想法，全面、充分地訓練幼兒的語言思維能力。比如，在幼兒園老師引導幼兒在編故事對自己的想象力進行表達的時候，對于內容過于關注從而給予幼兒一種消極的反應，這些都會對幼兒思維創(chuàng)造性發(fā)展產生負面影響。對幼兒語言創(chuàng)造性思維的發(fā)展，就要為幼兒創(chuàng)造能夠大膽提問和質疑的一種學習環(huán)境。幼兒在語言學習的時候，經常會向老師進行提問的，這也是幼兒對客觀世界進行探索的一種必然現(xiàn)象，這也是幼兒實施求知活動的體現(xiàn)，這種情形下幼兒園老師要高度重視，要認真、詳細地向幼兒進行解答。對于幼兒的提問，幼兒園老師也不一定要馬上回答，可以稍后在對問題搞清楚后再進行回答，要確保老師的解答具有正確性。

四、結語

眾所周知，幼兒的語言發(fā)展和思維發(fā)展這兩者是緊密聯(lián)系的。思維的發(fā)展將帶動幼兒的語言發(fā)展，幼兒的語言發(fā)展將為幼兒的思維發(fā)展提供支撐，這兩者可以說是相輔相成、相互促進的。所以在幼兒園語言教學過程中，老師要通過多種方式、場景來訓練和發(fā)展幼兒的語言思維能力。

參考文獻

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河北邢臺臨西縣第一幼兒園