小學高年級學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)策略

張茂

摘要：對小學高年級學生的問題意識進行培養(yǎng)，有利于調(diào)動學生的探究欲望，進而使其能夠積極思考、理性分析、深入實踐，最終找到解決問題的方法。總的來說，問題意識的培養(yǎng)主要是讓學生能夠經(jīng)歷知識生成的過程，進而養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的良好習慣。基于此，本篇文章對小學高年級學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)策略進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學高年級學生;數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-335

引言

在小學數(shù)學學習中，學生問題意識會直接影響學生學習的主動性。在問題意識引導下開展小學數(shù)學教學需要以問題為核心，然后引導學生主動探索學習，進而形成問題意識，這樣的方式可以使學生在學習過程中習慣提出問題。以引導式學習為核心調(diào)動學生探索數(shù)學知識的積極性，不僅可以提升學生數(shù)學思維，同時還可以進一步強化小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、在小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生問題意識的重要性分析

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，部分教師長期采用教師講解、學生聽講的單向灌輸式教學模式，即教師負責根據(jù)具體教學內(nèi)容提出相應問題，并直接在黑板上列出具體解題步驟，同時向?qū)W生逐步說明，要求學生緊跟教師思路，并嚴格按照教師講解的標準解題模式、步驟等完成數(shù)學問題求解。在這一過程中，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，他們的主觀能動性與內(nèi)在積極性受到極大制約，難以真正進行自我表達并參與到小學數(shù)學課堂教學中。這也使得部分小學生缺乏問題意識與獨立思考能力，久而久之將會直接影響學生整體數(shù)學學習成效的提升，不利于其實現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教師有必要在小學數(shù)學課堂教學中，重視加強對學生問題意識的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生的學習動機，引導其將具體教學內(nèi)容與自身生活實際聯(lián)系在一起，從而主動提出相關(guān)問題，自主完成數(shù)學問題的思考、分析與解決。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的具體策略分析

2.1轉(zhuǎn)變教師教學觀念，為培養(yǎng)學生的問題意識提供保障

傳統(tǒng)教學觀念認為，在課堂教學過程中，教師擁有絕對的權(quán)威，且要求學生對教師心存敬畏。這種教學觀念下，培養(yǎng)學生的問題意識是一句空話，其原因是學生在這種學習氛圍中缺乏提出問題的能力，只能被動按照教師的要求進行學習。而問題意識的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學生敢于質(zhì)疑。同時，新課程改革要求在課堂教學中，師生是平等的關(guān)系。因此，數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，為培養(yǎng)學生問題意識提供保障。在數(shù)學教學過程中，教師要樹立“學生為主體，教師為主導”的教學思想，將教學重心放在培養(yǎng)學生學習能力方面，促使學生自覺學習，并在學習過程中敢于質(zhì)疑，為培養(yǎng)學生問題意識奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2善于挖掘教材，引導學生提問

教材中的一些例題或練習，尤其是統(tǒng)計知識的練習中，經(jīng)常會出現(xiàn)“你能提出什么問題”或者“你還能提出什么問題”這些對教材內(nèi)容進行呈現(xiàn)的問題，我們教師可以借此引導學生盡可能地在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，盡可能地提出不同的問題。教學時，教師讓學生自己獨自或者通過小組合作方式提出問題，然后讓學生說一說自己選擇了哪些信息，以及選擇這些信息的原因。例如，我在教學《列方程解應用題》一課時，最常掛在嘴邊的一句話就是：“你還有什么方法可以解決這道問題？”列方程解應用題，根據(jù)不同的等量關(guān)系式可以列出不同的方程，只要有道理，都能行得通。同學們在我不斷的引導和帶動下，不停地思考“這道題還可以怎么做”“這道題怎么做更簡單”。有時一道題，同學們用了四五種方法去解答，對于他們的解題思路，我總要求他們在課堂上說出，在厘清他們思路的過程中，鍛煉他們的語言表達能力。教師通過深度挖掘教材中的問題因素，引導學生從多角度提出問題，鼓勵學生運用多種方法解決問題，從而培養(yǎng)了學生的問題意識。

2.3創(chuàng)設生活化的問題情境

數(shù)學知識源于生活，同時也用于解決生活中的實際問題。因此，教師還需要培養(yǎng)學生的生活化問題意識，促進學生善于從日常生活之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題，進而感受數(shù)學的獨有魅力。例如，在教材六年級上冊“可能性”的教學中，筆者創(chuàng)設了學生所熟悉的足球比賽情境，然后以拋硬幣決定誰開球為切入點設計問題：大家認為這種方式公平嗎？硬幣正面朝上的可能性有多大？留給學生充足的時間，讓學生大膽猜想，再以小組合作的方式進行驗證。首先，小組內(nèi)部每個人拋10次硬幣，并將硬幣正面朝上的次數(shù)詳細記錄下來;其次，每個小組選擇代表匯報實驗結(jié)果;最后，學生基于實驗結(jié)果回答筆者提出的問題，并以此為基礎(chǔ)進一步學習“可能性”的相關(guān)知識。以生活素材創(chuàng)設生活化問題情境，讓學生親身體會拋硬幣、記錄數(shù)據(jù)及匯報結(jié)果的過程，一方面，能讓學生體會、理解并感悟事件發(fā)生的可能性;另一方面，也能讓學生認識到通過拋硬幣決定開球權(quán)的方式是公平的，從而加深學生對知識的理解。

結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學課堂教學中對學生問題意識進行培養(yǎng)，是幫助學生形成較高核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在。針對目前存在的師生缺乏高效交互，學生提問意識與提問質(zhì)量偏低、問題分析與解決能力不足等問題，教師需要堅持從學生實際出發(fā)，圍繞具體教學內(nèi)容，以循循善誘、逐步引導的方式鼓勵學生主動提問，并靈活運用各種教學方式，引導學生自主完成問題分析與探究，由此進一步促使學生在小學數(shù)學學科學習中實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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