農村小學留守兒童體育與健康教育的分析與措施

陶興陽 王檸馨

摘要：留守兒童成為現代社會重視的主要問題之一，對于農村體育教學，留守兒童問題也成為關注的話題，學校在體育教學中出現隨著社會化進程的加快，上課率問題、體育老師對留守兒童的體育教學的態度問題、經費問題、監護人的態度問題以及學生之間交流問題等現象，學校和老師采取相應正確的教學態度，緩解農村小學留守兒童的體育教學問題。

關鍵詞：留守兒童 體育老師 農村小學 監護人

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-321

1.留守兒童

留守兒童是指父母雙方或者一方從農村流動到城市謀生，而還留在戶籍所在地，不能與父母雙方或者一方共同生活的兒童。留守兒童是個特殊的社會群體，父母雙方或者一方長期在外，造成家不成家，家庭在個體社會化方面功能嚴重弱化，從而對兒童的社會化產生了極其不利的影響。

2.農村小學留守兒童接受體育健康教育的現狀

隨著社會經濟水平不斷發展，城鄉經濟水平差距逐漸拉大，農村的諸多限制造成農村人口為了生活不斷涌入城市，家庭一方或雙方都離開小孩去城市發展，在這種情況下小孩的學習和生活都交給監護人看管，致使留守兒童現象逐漸升高。農村學校在農村留守兒童教育方面起到至關重要的作用，體育健康教育面臨諸多挑戰。

2.1農村學校體育課上課率

經過學校之間的交流，農村學校由于體育器材有限或者課程緊張等其他原因，體育課就作為轉換媒介，平時緊張的學習環境就已經另留守兒童感覺枯燥、無聊，如果平時能夠得到休閑娛樂的體育課不能正常的進行，會另留守兒童的失望，如此的循環就會另留守兒童的身心得不到放松、緩解，更加增加了留守兒童煩躁的心情。這些情況造成留守兒童厭學、逃學、自閉、習慣性差，墮落等現象。

2.2體育老師對農村小學留守兒童體育教育的態度

平時的體育教育中，體育老師也起到重要的輔導作用，所以體育老師的態度對留守兒童體育教學有很大的影響。

2.2.1體育老師

大多體育老師認為學生上課應該按照自己的規定來，沒有考慮到學生內心是否想自由活動或者有其他想法，讓學生措施能夠自由發揮和自我表現的機會，特別對于留守兒童來說，開拓自我、放松自我是對父母不在身邊的很大的身心釋放。

2.2.2學生

留守兒童處于敏感時期，小孩7-14歲處于性格，思想漸漸成熟的時期，對于別人的關心和鼓勵是很容易接受的，在平時的體育教程中學生渴望別人的關注，渴望自由發揮，渴望不被約束。在體育課上學生更多的是想表現自己，沒有約束的有引導性的玩耍，對于新穎好玩的也很容易接受。

2.3農村小學留守兒童得到體育方面的經費

農村小學留守兒童的監管人受思想限制，大多對體育教育方面的經費反應不積極，大多數人認為農村小孩上體育課就玩玩就行，不需要提供太多的資金給小孩。學校在條件受限制的情況下需要家長的配合時，不能被理解，受到諸多懷疑，大多有利于小孩的活動不能正常進行。

2.4農村小學留守兒童體育課外活動情況

2.4.1監管人

農村小學留守兒童通常是交給親戚，朋友等監護人看管，監護人在接受看管的職責下會注重小孩的學習情況，加上監管人自身的生活情況希望小孩在完成自己的作業和學校安排的任務就行，很少部分監管人注重小孩平時的體育課外活動情況。

2.4.2農村小學

農村小學在平時的學習中注重教學的進度和安排，不能很好的將學習和兒童體育課外活動很好的結合，學習的快節奏生活更加劇了農村小學留守兒童體育課外活動的疏忽。

2.5學生之間的交流

農村小學的留守兒童在生活中會受到其他父母在身邊的學生的不理解，學生內心的不成熟會讓留守兒童受到歧視和冷漠，學生之間溝通少了，玩伴少了等情況就會讓學生對自己不自信，不愿意說話，甚至自閉等心理問題。

3.農村小學留守兒童體育健康教育的措施

3.1提高農村小學體育上課率

農村小學重視學校體育教學，將體育教學和其他文化課教學放在同等重要的位置，體育上課體育老師必須正常出勤，遇到天氣影響等情況的影響可以改成室內課或者調課。體育老師正式體育上課，端正自己的態度，并且有一定的上課計劃，將體育教學和留守兒童的體育健康教育問題相融合，從一定程度上緩解留守兒童的身心壓力，給留守兒童創造一個輕松健康的學習環境。

3.2體育老師端正對農村小學留守兒童的體育教學態度

體育老師在完成自己的教學任務后可以尋求學生的建議，特別是對留守兒童，征求大多數學生的自身要求，可以在安全范圍內讓學生自行玩耍。出現分歧不能滿足大多數留守兒童時，可以選擇分組，各自玩不同的游戲。對于表現好的留守兒童可以給予表揚、支持，鼓勵他們要繼續保持，讓留守兒童在輕松的學習環境中還能得到肯定。對少部分內向的留守兒童體育老師應該給予即時的輔導、溝通，并且積極地鼓勵。

3.3老師與監護人之間即時、正確的溝通

農村小學在體育教學中面臨諸多挑戰，對于學校在購買有利于學生體育學習時不被理解和懷疑的情況，老師應該即時與監護人溝通，盡可能出示相關的證明，老師在提出體育相關的建議時，應該考慮家長的接受范圍和可實行范圍。

3.4觀看相關留守兒童體育教育視頻

相對于城市小學來說，農村小學平時的體育教育就有了一定的差距，農村小學的學生就相對缺乏鮮活的例子去感知生活，并且在平時的生活中，學生的領悟能力不足，需要老師的正確引導。在這種情況下，農村小學的體育老師就可以在可能的情況下，組織學生觀看相關的留守兒童體育教育視頻，視頻等生動的畫面更容易刺激學生的領悟能力，并且新穎的事物更容易讓學生接受。

3.5生活學習形成“幫幫團”

在體育教學中，體育老師給予正確的指導，在平時的教育中灌輸學生之間應該互相幫助的思想，可以讓同班的其他學生帶動留守兒童積極生活學習，在平時的學校生活中老師正確引導學生對留守兒童的認識，讓學生正確對待留守兒童，讓學生之間形成“幫幫團”，增進班級之間和諧、互助的感情，更加有利于班級在同等班級中立于不敗之地。

總結

當下，留守兒童的問題已經是個社會化現象，在農村小學的體育教育中，學校和老師扮演著至關重要的角色，學校和老師應該正視自己的職責，應該將留守兒童的體育教育問題放在重要的位置，重視體育教學，拉近學生和學校老師之間的距離，端正對留守兒童的態度，幫助監護人對學生健康成長的理解，促進學生之間“幫幫團“大氛圍的形成，只有將措施和學校教學緊密結合才能緩解留守兒童問題的產生，有利于學校良好的學習氛圍的形成，促進學校整體學習的進步。

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