基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐

張云騰

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。要在英語課堂中落實核心素養培養，實現立德樹人目標勢必要堅守閱讀課這一主陣地，因為只有通過大量閱讀，學生的語言能力等才會有質的提升。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：英語學習活動觀;高中英語;閱讀教學;實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-319

引言

在高中英語閱讀教學中，教師需要依托某一特定主題語境下的語篇，通過深入的文本解讀，探究語篇所承載的主題、內容、文體特征、語言形式等如何服務于主題，然后根據文本解讀及學生實際制訂相應的教學目標，并根據教學目標積極創設真實的英語學習活動，激發學生已有的知識和經驗，幫助其獲取、梳理、整合新的語言和文化知識，并能運用新學知識創造性地表達個人意圖和觀點，從而發展他們的英語學科核心素養。

一、英語學習活動觀的內涵與意義

《新課標》提出，課程內容是發展學習者英語學科核心素養的載體，主要包含以下六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略。這六要素是相互促進、相互關聯的有機整體。其中，主題語境包括人與自我、人與自然、人與社會三大主題，它規定了語言學習的知識范圍。語篇類型包括口頭語篇和書面語篇及不同的文體形式，為語言學習提供文體素材。具體來說，教師應當設計層層遞進的活動，如默讀、小組合作、閱讀圈、口語展示等，引導學生基于語篇，深入語篇，再超越語篇，形成新的知識結構，逐步培養學生解決問題的能力。六要素整合的活動觀，一方面，體現了教學整體性的優勢，防止教學內容碎片化;另一方面，英語學習活動有助于促進學生的思維發展。學生在研讀語篇的過程中，應從學習理解類活動入手，獲取語篇基本信息，遞進至應用實踐類活動內化所學知識和技能，最后遷移到創新類活動中，應解決生活中的問題，實現由低階思維到高階思維的漸進性發展，促進能力向素養的轉化。

二、英語學習活動觀的應用現狀

自2017年首次提出英語學習活動觀以來，該觀念已被高中英語教學隊伍所接受，并在英語語法教學領域取得了不錯的成績。但受時間和空間的限制，其教學實踐水平尚未達到最佳效果，教學實踐范圍也存在局限性。一方面，英語學習活動觀與傳統的英語語法教學方式存在較大差異，高中英語教師隊伍對其研究理解還不夠透徹，因此在實踐教學中還存在疑慮，不能完全施展其功效;另一方面，對于教育水平相對較差的地區來說，其信息接受能力不足，教學設備、教學理念都不夠先進，并不能為英語學習活動觀的實踐提供技術支持。

三、英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的運用

（一）以文本解讀為起點，構建主題語篇結構化知識

在高中英語閱讀教學中，深入、全面的文本解讀是有效進行閱讀教學的重要前提。教師可以從主題、內容、文體、語言和作者五個角度進行文本解讀，以形成自己對文本深入而獨特的見解。對于The Two Tribes of Working Life這一文本，備課團隊的解讀如下：（1）文本主題該文本選自外文雜志The Economist，主要圍繞職場中存在的FOMOs和JOMOs兩類人這一中心話題展開論述，涉及這兩類人的定義、特點等內容，向學生普及職場中需FOMOs和JOMOs這兩類人共存的社會知識。該語篇屬于“人與自我、人與社會”主題語境涉及的“做人和做事”“社會服務與人際溝通”主題群下的子主題“個人職業傾向、未來規劃及良好的人際關系和社會交往”。（2）文本體裁和結構這是一篇說明文，分為五個自然段。文章結構清晰，按照“FOMOs和JOMOs的定義——職場中FOMOs和JOMOs的行為差異——作者的觀點：職場中既需要FOMOs又需要JOMOs”組織語篇。（3）文本語言根據文本話題，學生將學習FOMOs和JOMOs及描述他們特征的相關詞匯。此文本語言難度適中，雖含少量生詞，但閱讀時均能借助所給詞匯表或文章的邏輯及上下文語境推測出來，并不影響學生理解文本內容。為了在高中英語閱讀課堂教學中體現英語學習活動觀，備課團隊在設計教學時抓住了FOMOs和JOMOs這一文本主線，將FOMOs和JOMOs的碎片化知識串聯起來，讓學生在學完本課后將所學知識結構化，從而加深對語篇的理解。

（二）以學生為主體，設計指向主題意義探究的教學活動

英語課堂教學內容和教學活動都應以主題語境為指向。在本課例中，讀前總結旅行計劃要素;讀中概括大意，完成信息表格填寫，形成結構化知識;讀后角色扮演提問和設計旅行線路，都最終指向了解非洲大陸概況這一主題意義。

（三）設定情境，內化信息

通過細讀環節的信息獲取和整理，學生鞏固了文本中的語言知識。借助整理出的信息結構圖，設定真實的情景，以寫信的形式，以主人公謝蕾的身份，給朋友李明分享自己在留學期間所碰到的種種困難以及如何解決這些問題。學生三人一組分別從不同的方面選擇一項內容來完成寫作任務。通過分組合作，降低了活動任務的難度，增強了對寫作的信心。在展示部分，充分地從各方面進行評價，幫助學生有效地完成從語言輸入到語言輸出，讓他們體驗寫作的快樂，增強其學習英語的興趣。

（四）設計家庭作業

家庭作業仍然是基于英語學習活動觀展開的，旨在復習鞏固關于營養的英文表達，同時也是讓學生在查找資料的過程中提升自我文化意識和提高學生自主學習能力的活動。第一個作業是幫助他人設計一份健康的飲食，能讓學生回到營養的種類、定義和健康的食譜上，重溫知識并鞏固知識。對于第二個作業，教師簡單介紹一下外國人（法國、英國、美國等）飲食和中國人的差別，讓同學思考為什么會存在這種差別，并鼓勵同學課后去研究、搜集資料。這個課后活動的設計，目的在于增長學生的文化知識。有部分同學出國旅游的經歷，他們會知道國外的飲食和中國不太相同。教師布置該任務讓學生自己課后上網查資料，既可以鍛煉他們查找信息的能力，也能提升他們的文化意識。

（五）以學習活動為依托，發展學生英語學科核心素養

根據英語學習活動觀的理念，語言學習活動可以分為學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取和梳理、概括與整合信息等基于語篇的學習活動，幫助學生獲取和梳理與語篇主題有關的事實性信息。應用實踐類活動主要包括描述和闡釋、分析和判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動，引導學生根據獲取的事實性信息進行分析判斷，并形成自己的觀點。遷移創新類活動主要包括推理與論證、批評與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，引領學生將所獲取的語篇相關知識、觀點遷移到新的情境中。教師在課堂教學中的作用是頗為重要的。教師適時的引導、點撥能幫助學生樹立積極的人生觀和價值觀，幫助其成長為有文明素養和社會責任感的人。教師在最后環節的總結概括，有畫龍點睛的作用，使學生能更加客觀地評價自己，從而更加全面地考慮自己未來的職業規劃。

結束語

在高中英語學習活動過程中，閱讀是學生獲取知識的重要途徑之一，而寫作則是英語語言的主要輸出方式之一，寫作能力直接反映了學生語言能力的高低。因此，在高中英語教學中，教師要有意識地將閱讀教學和寫作教學相結合，基于英語學習活動觀，引導學生層層深入地感知文本，運用策略，通過梳理、整合文本信息，按照設定的情景重構閱讀中所獲取的信息，鼓勵基礎語言的表達。結合文本的主題和立意，引導學生進行思考、討論，構建文化意識，使其在參與課堂活動中自然地形成正確的價值觀，在實現深度學習的同時提升語言運用能力，有效地發展他們的英語學科核心素養。

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