多方面探討高中化學思維能力的培養策略

趙惠民

摘要：高中學習是促進學生全面發展的過程，其中，思維能力的發展是核心的內容。培養學生的思維能力是高中化學教學實施素質教育的需要，也是高中化學教學的重要任務之一。進行高中化學思維的培養，有利于培養學生積極主動的學習態度、獨立思考的能力和廣闊的思維空間，為學生的可持續發展奠定好良好基礎。本文將從探討如何培養學生學習化學的獨立思維能力、思維的敏捷性和靈活性加強、空間想象力鍛煉等多方面進行探討，闡述如何進行高中化學思維能力的培養。

關鍵詞：高中化學、思維培養、自學、空間想象力、教學活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-275

古人云：“授人魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”作為教師，不僅要學生“學會”，還要“會學”。因此，教師要運用適當的方法進行指導，培養學生獨立思考的能力。在小學數學的自主學習思維中，主要分為：課前自主預習的學習思維、課中老師引導的自主學習思維、課后自主復習的學習思維。

一、學生獨立思維能力培養

1、課前自主預習的獨立學習思維培養

課前預習是學生學習新的知識的首要環節。學生在學習新課之前自主對有關的內容進行預習，掌握新課的重點、難點，為上好新課做好準備。化學的學習與語文的學習方法不一樣，語文進行預習的第一步是要進行課文的閱讀，而化學則是要將書本的內容細心的預覽一遍，特別是一些實驗探究，必須提前熟悉實驗操作與實驗預期現象。高中化學課前自主預習的學習，學生可以通過看、查、練、思等方式進行預習，學生可以根據自己具體的學習內容選擇適當的預習方法，使學生“要自學”、“會自學”培養學生的課前自主預習的學習思維。

2、課中老師引導的自主學習思維培養

從哲學的角度看，“自學”是學生的內因，老師的引導是外因，因此，在學生的自主思維的培養中，老師給予及時的指導，在學生自主學習思維培養中起著關鍵的作用。教師應盡可能地給學生創造、提供觀察條件，指導學生掌握觀察方法，使學生在實踐中不斷提高觀察能力，為終身學習奠定堅實基礎。通過創設思維情景，使學生的思維從現狀穿越到以前或飛躍到以后的時光，這樣學生在培養自主學習的思維同時，也可以增加學生的學習興趣，開發學生的創新能力。

3、課后自主復習的學習思維

在進行新課講解后，讓學生在對數學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法來培養學生課后自主復習的學習思維。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體嘗到思考的樂趣，能逐漸養成獨立思考的習慣。這種過程的訓練就是學生數學思維能力的培養過程。

最后，學生自學后教師要讓學生自學的信息進行及時的反饋，通過信息的反饋能讓學生及時的發現自己的不足，從而不斷地調整自學方案，不斷的培養學生的自主學習的思維，使學生從教師的“指路”學習，變成自己“找路”學習。

二、培養學生思維的敏捷性和靈活性

培養學生的思維敏捷性和靈活性，則從多方面、多角度、正面或反面提問題，這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養學生思維的發散性。對于課本的理論知識，學生對知識只是處于表面理解階段，對許多事物的未知性都充滿著好奇心，因此，當學生發現一樣新的事物時，會有自己獨特的想法，當老師發現學生提出了充滿幻想或很荒唐的問題或答案，教師不要輕視、忽視或是譏諷，而應該傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。

高中生有著豐富的創造性思維，但其獨特的創造性思維往往表現在獨特的想法和行為中，教師如能重視學生獨特的想法，就能不斷捕捉到培養學生直覺思維的時機，培養學生開闊的數學思維。教師選用適當的教學方式，才能促使學生開拓其廣闊的思維空間，學生有了創新的意識和創新思維能力，就讓學生在自己的天地里放開手腳，動腦探索，動手創作，真正成探索、創造的主體。

學生在長期的學習中會形成一種慣性思維稱為思維定勢。這種定勢思維有其積極的一面，就是容易熟練，即對同一類型的題目，能夠沿著模式化的思路，駕輕就熟地解答，但“思維定勢”有時會限制學生正常思維能力的發展，產生思維惰性、呆板，要克服“思維定勢”的副作用，就要在教學中注意培養學生的發散思維能力[8]。發散性思維是從一個目標出發，沿著不同的方向，從不同的角度去思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。一題多解是開拓學生發散思維，培養學生思維能力的一種有效途徑，在化學教學中，教師可以利用一題多解引導學生利用已有的知識及題目的全部信息，從多種角度思考、分析，用多種方法解題，培養學生的發散思維能力。

三、通過空間想象力的培養來培養學生的化學思維

空間想象力是人們想象客觀事物空間形式的能力。在化學教學中，學生要大量接觸并解答實際問題，都離不開空間想象能力的支持。

1、在操作中感知，豐富學生的表象

想象思維是在表象的基礎中得到的，因此，要培養學生的空間想象力，就必須先豐富學生的表象。在化學的教學過程中，老師讓學生親自動手做一下實驗，讓他們去比一比、量一量、算一算、寫一寫，可以使學生在簡單的操作中獲得感知，從而獲得更加豐富的表象。 這樣的教學中，學生通過眼、手、腦等操作活動，獲得了豐富而深刻的表象，從而為空間想象力的培養打好堅實的基礎。

2、在觀察中聯想，培養空間想象能力

聯想，可以讓學生的思維進行非現實的思考，是培養空間想象力的最好方法，在觀察中引導學生聯想，既有利于表象的豐富，又可以提高學生對表象的加工和改造能力，達到發展學生空間想象能力的目的。通過對以認識的表象進行聯想，使學生的空間思維從現實存在的事物中聯想到生活中見過的其它事物，培養了學生的空間想象能力。

3、在運用中發展學生的空間想象力

在教學中，教師還必須有目的地引導學生在運用中想象，發展他們的空間想象能力。可以培養學生的空間想象和邏輯推理能力，因而促進了空間想象能力的發展。在運用想象使學生能夠在已有表象的基礎上產生新形象，促進學生空間想象能力的發展。

四、小結

對高中化學思維能力的培養，不僅要做到課堂內外兼顧培養，同時也要通過學生自主學習和老師的正確指導下，它貫穿于各個教學環節之中，并且根據學生年齡特點，在各個年級、每一節課的各個環節、各個環節的各部分內容上有計劃地加以思維的培養，這樣才能收到良好的教學效果。

參考文獻

[1]崔玉祥.淺談思維能力的培養.中國校外教育.2007（2）.

[2]凌鐸林.淺談思維能力的培養. 2006（3）.

廣東省肇慶市懷集中學