提高高中數學教學質量的有效策略

楊叢悅

摘要：在高中數學教學中，提高教學質量可以采取引入情境化模式、學生為學習主體、改縱向教學方式為橫向方式、改統一教學為因材施教、注重數學課堂效率、改變數學成績評定方式、重視基礎知識的學習等方式。

關鍵詞：高中數學;教學質量;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-258

高中數學教學中，要提高教學質量，就要保證老師和學生的雙向互動，樹立教師是主導，學生是主體的辯證觀點。通過熱烈的學習氣氛，帶動學生形成數學邏輯思維，做到學生能夠靈活運用數學知識。為此，教師要精心設計教案，擺正講和練的關系，注重學生的整個數學思維品質的培養。

1.高中數學教學存在的主要問題

教學模式固化，教學手段單一，學生對老師依賴性重，去自主學習，教師沒有采取多種教授和評價方式，導致學生學習勁頭不足，學習效率不高。

2.提高高中數學教學質量的方法

2.1數學教學中引入情境化模式

我國教育家陶行知先生提出的生活教育理念，提倡把生活和學習相結合起來。高中數學的學習是非常枯燥無味的，在數學學習中，只有把常見的生活場景引入到數學學習中，才能夠使學生對數學產生濃厚的興趣，能把學到的知識在生活中靈活的運用，最終達到學以致用。

2.2學生為學習主體，教師是引導者

在日常數學教學中，學生是學習的主導者，教師只是學習的引導者。要擺脫傳統的老師在上面講，學生在下面聽的灌輸式教育方式，這樣的模式下，學生的大腦思維得不到拓展和鍛煉，要改變這種方式就是通過老師將基礎知識的定理演變成推導、分析模式，引導學生自己動手推導結果。通過自己主動思考得出結論，然后再自己做相關例題。最后，老師通過布置作業，讓學生基礎知識進行靈活應用，拓展他的舉一反三的整個思維。還要注意進行數學學習的遷移化訓練。所謂遷移化訓練，就是學生在已經理解一定數學知識的基礎上，總結這個知識的相同點和不同點，然后再拿出一個不同的問題來，讓學生去具體的分析。讓這個問題和原來大腦中所掌握的基礎知識進行分析歸類和判斷，屬于哪一類情況，最后進行歸納整合，推導出這個問題的答案。這樣遷移化的解決方案，就使學生在學習中變被動為主動的思考問題。

2.3改縱向教學方式為橫向方式

傳統的教學方式都是灌輸式，老師講，學生被動的接受，是縱向教學。學生和學生之間如果有問題，也不能互相詢問，只能向老師咨詢，等待老師灌輸答案。現在把這種縱向老師和學生之間的傳授，改成橫向教學方式，鼓勵學生之間橫向的交流。可以采取布置課后小組共同完成作業，然后交流成果的方式，還可以采取小組之間協作競爭的交流方式。小組中，要由數學能力不同的學生互相搭配，通過水平高低不同的學生互相搭配，能夠使成績低的學生汲取到成績高學生的思維方式，好的學習習慣和好的學習方法，這樣能促進共同提高。

2.4改統一教學為因材施教

現在日常數學教學中，老師因為時間和精力的限制，只能統一按照教材布置的任務，進行統一教學，只是把書本上的知識，按照教學目標要求和理解，灌輸式教授給學生就可以了。沒有注重分析不同學生的理解能力，所以要因材施教，根據不同學生的數學接受能力和基礎知識水平，采取不同的教授方式。對知識水平和基礎能力低的同學，要采取以補充基礎知識為主要目標的教學方式，然后使他們通過對基礎知識的夯實，對其他的問題能夠舉一反三，靈活應用。而對數學水平高的同學，對他的教育方法，要采取拔高式、拓展式的思維，適當的找一些超出他目前能力范疇的材料，鼓勵他向更高的目標邁進。還可以鼓勵他參加校內外的數學競賽，激發他數學的邏輯思維能力。通過比賽的勝利使他產生滿足感和成就感，激發他繼續數學學習的巨大動力。

2.5注重數學課堂效率

在數學日常教學中，課堂的教學質量和效率是非常關鍵的，如何提高課堂的效率呢？就是要求上課的時候，老師要首先非常明確，本堂課的教學目標，然后緊緊圍繞這個教學目標，引導學生進入教學實踐中，通過輕松愉悅的教學課堂氛圍，通過對學生進行引導式教學方法，溫故知新對以前知識進行總結，然后演繹和推論出本堂教學課堂問題和結論。在數學課堂教學中，還可以采取信息技術手段，利用多媒體吸引學生的興趣，提高數學課堂的教學質量。在課堂上要鼓勵學生發言、創造機會引導學生發言，通過學生的大膽發言，吸引他的注意力，鼓勵他參與積極思索問題。數學課堂中提出的問題，不要超出學生的能力范圍，以免打消他的自尊心，泯滅他學習數學的熱情。

2.6 改變數學成績評定方式

傳統的數學評價結果只是以期末一張數學試卷的分數來評定學生的數學成績好或壞。按照新課標要求，對數學成績的評論，不要采取單一式的評定，要采取綜合判定的方法。即采用平時作業、測驗分數、上課能否積極發言和期末分數相結合的方式，對學生的數學能力和學習態度進行綜合評價，鼓勵學生進行數學學習和探索。

2.7 重視基礎知識的學習

數學是一個基礎知識和邏輯性很強的學科。數學的基礎知識是非常重要的。教師首先在課堂上把基礎知識，對學生進行詳細的講解，把基礎知識的推理、推導和演變的整個過程進行系統、詳細的剖析，便于學生吸收和理解。每一步都要保證學生充分理解，然后再讓學生進行類似題目的演練。對于基礎知識不牢固的學生，教師不要急于讓學生做題，因為這樣他可能更會混淆概念，邏輯不清晰。只有讓學生認真的把基礎知識弄懂弄通，學生才能夠舉一反三，擁有了運用基礎知識自己去分析問題的能力。

3.結語：

綜上，在高中數學課堂教學中，我針對教學實踐采取以上辦法提高教學質量，收到滿意的效果，下一步我將繼續研究和探討。

參考文獻

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