小學高年級語文主題閱讀的教學策略與實踐研究

朱健

摘要：在小學語文教學的過程中，最重要的組成部分就是閱讀教學，這部分在小學語文教學中，也是一個難點。通過閱讀使得學生對知識大量積累，對客觀事物更好地認知，將學生的思維能力激發出來，陶冶學生的情操，不斷提高學生的核心素養。對于小學高年級學生進行分析，其心理和智力與低年級學生相比，相對來說比較成熟，對生活和學習能夠主動去認知，但是他們缺少一定的生活經驗，對閱讀技巧不會運用，從某種程度上來看，對閱讀價值不利于更好地明確，直接影響到閱讀效果。基于此，本文主要探討了小學高年級語文教學中閱讀教學。

關鍵詞：小學高年級;語文主題閱讀的教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-257

引言

隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發生了改變，從傳統的語文教學中走出來，大多數課堂教學開始強調學生的主體性。閱讀教學在小學階段中的應用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學生的視野，陶冶學生的情操，幫助學生發現語文的魅力，從而培養學生的語文學習興趣，激發學生的閱讀潛能，培養良好的閱讀習慣。

一、小學高年級語文閱讀教學的重要性

在小學高年級語文課堂中，有助于學生更好地學習語言知識，此項學習也是基礎學習。在新的歷史條件下，小學高年級語文教師要將以往傳統教學模式改掉，充分利用現代教育理念，在此理念下，對學生的綜合素質進行培養，進而對小學高年級語文閱讀活動進行開展。但是在傳統教育模式影響下，教師沒有隨機應變教材，在實際教學中，教學目標往往是學生的成績，忽視了培養和提高學生的合作能力。長時間以來，這對學生綜合素質提高和發展產生直接的影響。

二、小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

隨著時代發展的步伐，傳統教學難以適應現代教學要求。一些學校沒有進行課程創新，仍然把傳統教學作為主要教學方式，忽略了學生的閱讀教學，而學生學習的知識往往都是從教師的課上講解得來的，僅通過上課老師的講解來理解知識內容，會讓學生的理解存在片面性。另外，學生的思維具有發散性，在課堂上無法保持長時間注意力集中的狀態，學生的課上學習積極性較差，語文知識得不到積累。而教師在課上授課時，往往習慣將文章逐字講解，對于文章中心進行直接分析，忽略了學生在課堂上的主體性，沒有尊重學生對文章的理解，學生的獨立思考能力得不到鍛煉，獨立解決問題的能力就會難以提高，對老師的依賴性也會變強。新教育理念明確強調了學生的主體地位，而教師身為班級的引領者，應該為學生找到閱讀的重點，讓學生自主學習，而不是全面指導學生，這樣不僅難以培養學生的學習積極性，還會讓學生對教師產生依賴性。

三、小學高年級語文主題閱讀的教學策略與實踐研究

（一）立足不同文體，滲透不同閱讀方法

鑒于不同的文體有不同的特征，所以教師在指導小學中高年級學生閱讀的時候，也要恰如其分地滲透不同的閱讀方法。因此，在小學中高年級語文閱讀教學過程中，教師可以在結合學生實際學情的前提下，根據文章不同的體裁，精心選擇一些閱讀方法，并將這些閱讀方法潤物無聲地滲透到形形色色的閱讀活動之中。如此一來，不僅閱讀教學的效益提高了，而且學生在閱讀過程中也會熟練掌握各種閱讀方法。比如說，在指導學生閱讀古詩與閱讀現代文時，教師滲透的閱讀方法顯然是不同的。即便是在閱讀現代文時，教師滲透的閱讀方法也是不盡相同的。因為現代文又可以分為記敘文、說明文以及議論文等。文體不同，特征不同，采取的閱讀方法自然也會不同。顯然，學生在積極主動地參與各種閱讀活動的過程中，他們的閱讀能力就會得到循序漸進地提升。

（二）激發學生的閱讀興趣，營造出良好課堂氛圍

對于語文活動來講，學生屬于個體化行為，教師不能將自己對文章的分析取代學生的閱讀過程，需要在課堂上讓學生的主觀能動性充分發揮出來，為學生提供成長和進步的平臺，加強與學生之間的交流。并且在課堂上，對學生學習方法掌握和樹立正確的三觀來說，是一個重要的時空。基于此，從課堂教學角度上來看，對教學資源生成要給予關注。在教學課堂上，對學生的出錯不要進行禁止，在閱讀教學中，對學生的思維和觀點不要限制，并對學生進行啟發，將學生的思維能力充分發揮出來。當然，語文課程有著濃厚的人文情感，在閱讀教學的過程中，教師將學生的學習興趣激發出來，為學生營造出良好的教學情景，促使學生在情景中，更好地體會作者所要表達的情感。例如：小學高年級語文教師在給學生講解《少年閏土》這篇文章時，對于這篇課文閱讀進行分析，在課文開始部分就能將學生的學習興趣激發出來，這時教師可組織學生說一說這部分內容的感受或者是想法，之后，再將相應的情景導入其中，引導學生對作者刻畫情景認真進行揣摩，將自己的想法表述出來，使得學生具有一定的思維意識，提高閱讀教學的效果。

結束語：

綜上所述，在小學高年級的語文教學過程中，教師需要重視學生的閱讀能力，給學生充分的自由閱讀空間，提高學生的想象力，豐富學生的文化知識素養，主動為學生創設情境。在課下積極了解學生的興趣愛好，提供大量的閱讀資源供學生閱讀，保證閱讀課的順利展開，提高學生的閱讀興趣，幫助學生積累語文閱讀知識，養成一套自己的閱讀方法。當學生養成主動閱讀的習慣后，閱讀學習會有事半功倍的效果。

參考文獻

[1]王艷霞.結合部編教材探究小學高年級語文單元主題閱讀教學實踐的研究[J].新課程，2020（04）：42-43.

[2]林水金.小學高年級語文主題閱讀教學策略[J].當代家庭教育，2019（18）：160.

[3]劉小紅.小學高年級語文主題閱讀教學策略[J].當代教研論叢，2018（12）：47.

江蘇省張家港市大新中心小學