高中物理教學中師生互動與創新能力的培養探索

周俊

摘要：近年來，新的教育理念以及新的改革目標不斷地出現在大家的視野里;處于這種整體深入改革的情況下，教師應順應改革目標，用自身技能引領學生創意創新，培養學生創新意識與能力。創造力之于人類，是進步與發展功不可沒的因素之一，是人類用來解決現實問題不可缺少的“好伙伴”。每個人都有自己獨特的創造力，在尋找創造力的路上，大家會發現知識就是重要的創造力組成之一;缺少了知識，想要提升自身創造力就是紙上談兵。而本文主要就此背景下對物理教學中師生互動與創新能力培養進行更進一步的思考。

關鍵詞：高中物理;師生互動;創新能力;人教版

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-240

引言：

為國家做出了偉大貢獻的人，被稱之為偉人;這些偉人都是富有創造力與聰明才智的一類人。他們通過發展自身創造力與不斷地實踐為國家解決了一個又一個的難題，突破一個又一個的難關;這些人都是值得人們一直尊敬、學習的對象，也是學校學生培養創新能力，全面提升自身綜合素質的榜樣。世界正在飛速發展著，各個國家都在不斷地提升自身的綜合國力;而創新就是引領發展最重要的一步;缺少了創新，國家的科技力量會止步不前，缺少了創新，國家就無法走上越來越強大的道路。總而言之，國家進步需要創新;培養人才更是要以創新為核心進行教育教學。

一、培養學生正確創新意識與觀念

課堂是學生接觸知識、獲得知識最主要也是最重要的途徑之一，因此學校的課堂不能單單只是把書本內容一股腦的丟給學生，留下學生慢慢消化大量的知識信息;也不僅僅是把傳授知識這件事情當作唯一的任務對待。課堂更是一個學生與教師交流的平臺，教師在這里提出問題，學生接受問題，雙方一起在課堂這個環境下進行問題的討論，你來我往，講究的是一個交互的過程。在這個過程中，課堂應以學生為中心，教師要注重在此過程中學生對知識的收獲和體驗，讓學生在課堂中找到參與感;因此培養學生在學習過程中發散自身創造性思維是很重要的一個教學目標[1]。

讓學生在學習的過程中發散自身創造性思維，教師應當適當的將學習的主動權交由學生自己。比如在學習高一教材第四章“牛頓運動定律”內容的時候，教師可以提前給學生布置預習任務：讓學生提前預習課本內容，查詢資料了解牛頓定律是什么;在正課的時候和全班同學分享自己的想法，學生可以向教師提出問題，教師肯定學生的成果之后，再作答疑。在這個過程中不僅能讓學生分享自己的觀點，體現自身的創造力，還能培養學生的自主學習能力，提升課堂效率。

二、發揮課堂主作用

（一）理論與實踐相結合

物理課堂中，單純的學習理論知識是不夠的，還需要結合實踐練習。讓學生在實踐當中親身體會物理的奧秘，是空有理論教學實現不了的。在做實驗的過程中，學生發散自己的創造力、想象力，把書本中的理論文字變成現實的操作。這也是教師培養學生動手能力，創造力最好的方式之一[2]。

比如物理課本中有一章為“恒定電流”，其中有一節為“串聯電路與并聯電路。教師在課堂上為學生講述其中的知識，歡迎學生積極提問，在答疑解惑了之后，教師可設置實驗所需器材讓學生自己動手演繹“串聯電路”與“并聯電路”。教師在這個過程中可以詢問學生“這兩種電路之間的區別是什么？”讓學生帶著問題動手操作;如若學生通過所學知識進行試驗，卻得不到正確的結論，教師可以上前進行輔助，讓學生繼續找尋自己究竟是在哪一步做的不正確。最后教師還可舉行一個小比賽，分組比拼，看誰能夠更準確、更迅速的串聯好教師所指示的電路。物理課正是因為需要實踐才充滿了趣味性，同時也給充滿創造性思維的學子更多的機會展現他們的才華。

（2）增強學生自主能動性

教師除了平時教授書本上的內容之外，還可以例外給學生找一個跟物理有關的主題。比如“大家平時騎行的自行車，使它動起來原理是什么？自行車為什么省力？”當教師給出主題之后，學生可以課下自行查找資料，尋找理論依據;老師可以在上課的時候就此主題開展小組討論會，分為幾個小組，輪流發言闡述自己小組找到的理論依據是什么，其他小組可以補充回答;最后教師總結哪個小組的發言最為準確和完整。亦或是讓學生就此主題寫個報告，論述自己找到的結論;通過這些形式的師生互動教學，學生不僅能夠體會到自主學習的樂趣，在這個過程中盡情的發散自己的創造思維，也能體會到教師尊重學生學習成果，構成和諧的師生交互教學理念。

（3）結合現實熱點

物理教學上需要理論與實踐相結合，給學生發揮創造創新能力的機會很重要;除此之外，教師也可結合時事為學生普及更多的物理知識，小到生活中的例子，大到網絡上報道的科研實驗;皆可在課上或是課堂下整理成資料發放給學生閱覽。這樣一來，學生了解到的關于物理方面的知識就不僅是片面的停留在課本知識中，結合現實例子，使得學生在學習物理的時候能感受到更多的趣味性，也能在一定程度上調動學生在學習物理這門科目時的積極性。

3、科學教授方法，提升學生創新能力

教師在教授物理知識時應當采取科學的、嚴謹的教學方法，不僅要傳達給學生抽象的物理知識，還要精準教學，讓學生能夠理解各種定律、學說富含的寓意，做到讓學生心領神會，而不是讓教學浮于表面。教師在教授物理的過程中，一定不能脫離其理論學說實際;教師應當非常熟悉物理課本內容，在上課的時候用更加通俗易懂的方式讓學生理解比較抽象的理論學說，減少學生在學習這門科目時的困難程度，以至于提升學生在學習物理這一學科的激情與求知性[3]。

4、結束語

在培養學生創造創新能力的教育道路上，知識起到了重要的作用。而教師如何把課本知識轉化為更易理解的內容去傳授給學生;對教師來說，不是簡單的事情，這需要教師花費精力與時間去研究、思考。學生一旦掌握了創新、創造知識的能力，不僅能在物理這門科目上大放光彩，在學習其他學科的時候都能夠發揮自己的思維能力，掌握更多的知識，做到事半功倍。教師不僅僅要讓學生學會書本中的物理理論，還要把這種帶著創新意識去思考的能力教授給學生，讓他們在生活中也能加以運用，從而成長為創新型人才;這才是一直被推崇的科學的教育理念。

參考文獻

[1]田勝平. 高中物理教學中學生創新能力培養和開發探索[J]. 考試周刊， 2020， 000（018）：141-142.

[2]哈一平. 高中物理教學中學生創新能力培養和開發探究[J]. 課程教育研究， 2019（34）：183-184.

[3]李靜. 淺談高中物理教學中創新能力培養[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（8）：0120-0120.

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