淺談小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略研究

許娟

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，興趣是能夠鼓勵學(xué)生深入思考和探究的持久動力。低年級的同學(xué)們在理解能力的發(fā)展中相對緩慢，課上需要大量的時間和教師的引導(dǎo)才能夠了解不同作品想要表達的深層次的內(nèi)容。古詩的分類有很多，其中最為基礎(chǔ)的為寫景類和借物喻人的古詩。面對較為簡單的類型，教師要能夠在課堂中做到舉一反三，并讓同學(xué)們能夠獨立的分析不同類型的詩詞。這篇文章首先分析了在現(xiàn)階段的教學(xué)中存在的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決措施，從而在積累文學(xué)素材的過程中，加深對這部分內(nèi)容的理解，最終能夠在弘揚傳統(tǒng)文化的同時幫助他們提升個人的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;古詩詞教學(xué);策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-206

古典詩詞是我國悠久歷史文化中一顆璀璨的明珠，簡潔的文字、幽遠的意境，營造出一幅幅鮮明的畫面。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體理解古詩詞大意的基礎(chǔ)上，將機械的文字符號轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，讓學(xué)生借助想象感知古詩詞的意境，體悟詩人情感。

一、低年級古詩教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)生古詩詞學(xué)習興趣低下

短小精悍、情感豐富、意境深遠是古詩詞的特點。但是古詩詞這一表達方式和特點，恰恰與當前小學(xué)生的日常用語相背離。同時，基于小學(xué)生年齡比較小，人生閱歷比較淺，很難理解古詩詞中的情感和意境。在這種情況下，小學(xué)生在開展古詩詞學(xué)習的時候，基本上都是在不理解的狀態(tài)下，進行死記硬背。如此一來，小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習興趣低下，嚴重制約了古詩詞學(xué)習效果。

（二）古詩詞教學(xué)資源缺乏開發(fā)

開展古詩詞教學(xué)，應(yīng)當在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習意識等諸多方面下功夫。但從當前個別教師開展古詩詞的方法和模式來看，在古詩詞教學(xué)資源開發(fā)方面不夠到位。有的教師不注重古詩詞教學(xué)的拓展性，例如，在《山行》的教學(xué)過程中，教師主要是針對這首詩進行講解，并沒有積極引導(dǎo)小學(xué)生深入了解杜牧和杜牧的詩，因而也使很多小學(xué)生盡管能背誦《山行》，但卻存在“只知其然，而不知其所以然”的問題，這必然會制約小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)有效性，因此需要引起教師重視。

二、如何在小學(xué)低年級完成古詩詞教學(xué)

（一）激發(fā)興趣，情境建設(shè)加深理解

在最初的教學(xué)中，老師可以通過興趣帶動加深他們對這一部分內(nèi)容的理解。在實際的教學(xué)中，可以通過情境的建設(shè)完成對這部分內(nèi)容的學(xué)習。例如，在介紹《靜夜思》這首詩詞中，首先要明確這首詩的教育目標。需要讓同學(xué)們了解這首詩表達的思想感情，并能夠獨立的說出詩中出現(xiàn)的意象，從而體會詩人想要表達的感情。在課上，老師可以通過營造對故鄉(xiāng)的思念氛圍，將他們的注意力全部集中到課堂中。之后在這樣的氣氛中，利用多媒體放映朗誦者對這首詩的音頻，并在動畫的結(jié)合中幫助他們理解這首詩的內(nèi)容。通過思想情境的構(gòu)建和動態(tài)圖片的展示，他們能夠回答出這首詩中出現(xiàn)的意象，接下來請他們自己朗讀這首詩，思考自己在朗讀的過程中有什么感受。在這樣的授課方式中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的語文課堂，從而調(diào)動出學(xué)習的興趣，在課上積極的思考。

（二）借助畫面情景，感悟古詩詞意境美

古詩詞最大的特點，就是借助短短的幾十個字，給讀者描繪出一個優(yōu)美、深遠的意境。也正是基于古詩詞這一特點，增加了古詩詞的理解難度，制約了小學(xué)語文古詩詞學(xué)習效果。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展小學(xué)古詩詞教學(xué)的時候，就可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，將其畫面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在特定的畫面情景中，感悟古詩詞中蘊含的意境，進而提升小學(xué)語文古詩詞學(xué)習效果。以“江畔獨步尋花”這一古詩詞教學(xué)為例，這一首古詩詞將江面的景色進行了詳細的展示，表達了作者陶醉于美景的情感。為了幫助學(xué)生更好地感悟其中蘊含的意境，教師在開展教學(xué)的時候，就結(jié)合古詩詞內(nèi)容，將花開滿地、萬千花朵壓枝條、彩蝶飛舞、黃鶯歡啼的視頻及圖片進行了展示，使得學(xué)生在直觀的感受中，感悟到春天的美好風光。如此一來，學(xué)生在古詩詞畫面的幫助下，更好地感悟其中蘊含的意境，促使學(xué)生積極主動地參與到古詩詞學(xué)習中。

（三）及時補充體驗，緊扣動態(tài)畫面

有效的想象不能只是對畫面的機械還原，而要在認知和理解的基礎(chǔ)上進行合理的補充，在原始畫面的基礎(chǔ)上更好地推動學(xué)生認知素養(yǎng)的不斷發(fā)展。由于古詩詞語言字數(shù)的限制，詩人不可能將所有的信息都展現(xiàn)出來，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生全身心地投入詩歌的意境之中，并進行合理的探究和思考，對畫面進行補充和思考。例如，教學(xué)《宿新市徐公店》一詩的后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時，詩中兒童所表現(xiàn)出來的狀態(tài)、黃蝶的飛舞動態(tài)等畫面無法真正融入學(xué)生的內(nèi)在認知中。對此，教師就可以激活學(xué)生的動態(tài)想象意識，對還原出來的畫面進行補充。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補充兒童是怎樣去追的，又是怎么去尋找的，兒童在追黃蝶的過程中可能會發(fā)出怎樣的聲音。在這一案例中，教師并沒有完全將學(xué)生的思維局限在古詩現(xiàn)有的字面意思之中，而是在自主理解和實踐的過程中及時拓展和補充，對文本的內(nèi)容進行延伸，使文本內(nèi)容和學(xué)生的想象巧妙地融合成一個有機的整體。

結(jié)束語

在低年級的古詩詞教學(xué)中，教師要能夠理清課堂中出現(xiàn)的問題，最終制定能夠解決問題的講課方式。這篇文章主要是從帶動同學(xué)們興趣的角度出發(fā)，并在情境的建設(shè)和背景的補充中拓展思維，在實際應(yīng)用中提升綜合實力，最終提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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山西省長治市潞州區(qū)上南街小學(xué)