概念建構過程中學生科學思維能力的培養

肖賽華

摘要：當前階段，小學科學教育教學各項工作已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。建構科學概念，發展小學生們的思維能力無疑是小學科學教育教學的一個核心內容與重點任務。鑒于此，筆者在本文針對概念建構過程中有效培養小學生科學思維能力的策略展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關鍵詞：概念建構;小學生;科學思維能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-205

引言：隨著新課改的不斷延展和深入，小學科學課堂教學也在積極追求創新和升級。傳統小學科學課堂教學較為乏味、枯燥且單一，通常都是教師怎樣教，學生怎樣學。在這種教學模式影響下，小學生們的科學學習興趣與探究欲望無法得到有效激發，整體學習質量和效果必然會差強人意。教師在教學過程中結合概念建構教育理念開展創新化的小學科學教學，不僅能夠激發學生們的科學學習主動性和積極性，而且能夠有效培養學生們的思維能力與問題意識，提升小學生科學學科核心素養與綜合實踐能力，充分發揮科學學科的教育價值和重要意義[1]。

一、解析新時期小學科學教學中面臨的主要問題

新時期教育教學大環境下，小學科學教育教學雖然取得了一定的成績與進步，但還是存在一定的問題與不足亟待解決。首先，各學校對科學教學的重視度和關注度不夠，結構導致科學教學方式流于表面，實際教學質量和教學效果較為差強人意。學生家長更加重視小學生們語文、數學、英語等主要學科的學習，而對學生們的科學學習則抱著“無所謂”的思想，結果導致學生們對科學學科也不夠重視，整體學習態度與學習興趣令人擔憂[2]。其次，相當一部分小學生在科學日常學習過程中無法集中精力，并且找不到學習最佳方式和有效途徑。小學生們年齡普遍較小且比較活潑、好動、貪玩，在科學學習過程中很難全身心投入以及集中精力展開自主學習與探究。與此同時，由于科學學科的一些知識存在一定理解與認知上的難度，并且一些科學概念較為難懂且難記，結果導致小學生們經常會產生一定的排斥與抵制心理，對一些知識重點和難點無法全面掌握，學習目標和學習效率也就可想而知。

二、建構概念過程中有效培養小學生科學思維能力的四大策略

（一）教師應充分理解概念建構重要教育意義

新時期教育教學大背景下，教師在建構概念過程中想要有效培養小學生們的科學思維能力，首先自身要充分理解和認識到概念建構教學的重要意義，進而能夠在教學實踐中以生為本，為學生們創建一個優質化、完善化的科學學習情境和氛圍，培養學生們思維能力、深層理解能力以及主動學習能力等不同能力和素養。

（二）教師采用提問教學法激活學生思維水平

在新時期小學科學教學實踐過程中，教師應當注重利用提問教學法，也就是問題設置法激活學生們的思維意識和思維水平，進而讓學生能夠主動探究，主動學習，發現問題，解決問題，進而提高科學思維綜合能力[3]。舉例說明，教科版小學科學三年級《天氣預報是怎樣制作出來的》一課的教學實踐過程中，教師首先可以為學生們提出這樣的問題：同學們，我們了解天氣情況以及溫度變化最直接的途徑和方式是什么？想必許多小學生都會脫口而出：天氣預報。教師可以結合這一答案繼續提問：那么誰知道天氣預報的制作過程是怎樣的？天氣預報制作過程中，需要做好哪些準備呢？想必大多數小學生都會被這一問題所難住。急切想要知道問題的答案，因此，學生們的個人學習興趣與探究欲望會在短時間內迅速提升。教師接下來結合課文內容建構相應的科學概念以及科學知識，進而開展生動化、具體化的科學教學必然會水到渠成，流暢順利。小學生們的思維能力也會跟隨教師的授課進展得到有效提升。

（三）教師應借助信息化教學開闊小學生視野

當前階段，科技高速發展到一個前所未有的位面，各類先進的信息化教學及時已經全面滲透和應用于小學教育教學各個領域之中。教師在概念建構過程中想要全面提升小學生科學思維綜合能力，就應當積極借助和利用先進的信息化教學技術以及多媒體設備開闊小學生們的視野，拓展小學生們的思維認知能力和水平。舉例說明，科教版小學科學三年級《動物的一生》這部分科學知識的教學過程中，教師可以先為學生們精心準備一個關于“蠶的一生”微課小視頻。視頻中將蠶從“蠶卵”、“幼蟲”、“蠶蛹”到“蠶蛾”一生經歷的四個階段為小學生們進行立體化、生動化、直觀化的呈現，進而讓小學生開闊了眼界，激發了興趣并且收獲了許多書本上學不到的豐富知識，進而逐漸建構科學概念，形成一定的自我認知與深度學習。接下來進行本單元知識的具體學習，小學生們必然能夠針對一些重難點知識的理解和掌握更加深入、具體且有效。不僅培養了科學思維能力，而且全面提升了科學學科的核心素養。

（四）教師組織探究活動建構優質科學概念

除了上述三大有效策略之外，教師還應當在小學科學教學實踐過程組織各類豐富多彩的探究活動進而為學生們建構優質化的科學概念，讓學生們能夠有效培養自身科學學科的邏輯思維能力與綜合實踐水平。具體來講，教師可以結合教材內容或者是教學設計，讓學生們通過各種科學探究活動充分認識各類生活現象、自然現象、物理現象等等，進而能夠加強自主探究意識，對未知的科學領域進行不斷的探索與創新。當然，在組織探究活動過程中，教師絕不應當僅僅是讓學生們隨意探究，隨心所欲擺放各類教具、實驗器具與教學用品，而是要做出科學化、精細化、合理化的教學指導與教學設置，創設良好的活動情境，組織好學生圍繞教師的設計展開各類科學探究活動，進而能夠在實際操作與小組合作交流溝通過程中去發現問題、認知事物、建構概念，樹立自信心的同時，為將來高階科學學習奠定良好的基礎。

結束語：綜上所述，新時期小學科學教育教學大環境下，教師在概念建構過程中有效培養小學生科學思維能力創新化之路可謂“任重而道遠”。教師在教學實踐中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學化、合理化的教學策略與方法，力爭讓小學科學教育教學整體水平和質量能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]王晨光.新課標下小學科學課程概念體系建構與教學價值[J].教育探索，2019，320（02）：51-55.

[2]陳立光.新課標基礎上小學科學課程的概念構建及其教學價值[J].讀與寫（教育教學刊），2019（12）.

[3]嚴培源.發展學生思維促進概念形成——科學探究活動中學生邏輯推理能力的培養初探[J].教育實踐與研究（A），2011，09：54-57.

湖南省長沙市岳麓區白馬實驗小學