淺析培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力的策略

葛晨倩

摘要：數(shù)學是學生日常學習與生活的重要工具，而計算能力則是學生必須掌握的一項基本技能。由此可見，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的計算能力是每個數(shù)學教師應(yīng)做好的教學工作，也是一項教學目標。本文筆者則以小學數(shù)學學科為研究對象，對培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;算理過程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-171

小學是學生建立數(shù)學知識體系的基礎(chǔ)階段，也是提升學生計算能力的關(guān)鍵時期。對此，教師作為學生發(fā)展的促進者，應(yīng)抓住這一時期，并以此做好計算教學活動。而在小學數(shù)學實際教學中，教師應(yīng)結(jié)合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，采取多樣化的方式提高學生的計算能力。只有這樣，才能促進學生進行數(shù)學的邏輯運算和推理，也只有這樣，才能為學生其他數(shù)學能力的發(fā)展做好充分地保障。

一、小學生數(shù)學計算存在的問題

（一）忽視學生獨立思考的意識

小學生具有其自身的認知特點以及年齡特征。學生感知事物的特點較為籠統(tǒng)，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，而忽視事物的本質(zhì)特征，這便使得學生在計算過程中缺乏整體地感知，如果遇到相近或者相似的數(shù)字，常常由于看不清、馬虎等因素導(dǎo)致計算出錯。此外，小學生的記憶具有保持性較低、不清晰等特征，最終導(dǎo)致計算過程中的信息儲存或者提取出現(xiàn)錯誤。但面對這樣的情況，部分教師并沒有清晰地認識到小學生的認知特點，只是針對某一錯誤及時糾正，這樣雖然及時糾正了學生當前出現(xiàn)的計算錯誤，但忽視了學生獨立思考的意識，這樣對學生良好計算行為習慣的培養(yǎng)是不利的。

（二）忽視學生舉一反三的能力

算理和算法是在計算教學中應(yīng)當重視的兩個方面。其中，算理是算法的理論依據(jù)，算法則是基本程序和方法，兩者密切相關(guān)，有機統(tǒng)一。但在小學數(shù)學計算教學中，教師常常忽視學生舉一反三的能力，將計算教學定義為傳授基本算法的過程，這樣一來，當學生遇到變式問題或者綜合性問題，便無從下手。對此，教師首先應(yīng)重視算理與算法的有機結(jié)合，使學生在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)算法，其次，展開變式問題的訓(xùn)練，讓學生的思維得以開拓，進而提升其自身舉一反三的能力，并以此使學生的計算能力得到不斷地加強。

二、培養(yǎng)小學生計算能力的具體策略

（一）培養(yǎng)計算興趣

單純的計算往往是枯燥、乏味的，這樣容易使學生在計算過程中產(chǎn)生厭倦心理，對此，激發(fā)學生的計算興趣是教師展開計算教學的首要目標。針對小學生愛動、好勝心強等心理特征，教師可采用游戲、比賽等方式對學生展開計算訓(xùn)練，同時，還能夠?qū)⒂嬎銌栴}賦予生活化特點，使學生在熟悉的大環(huán)境下，對計算過程產(chǎn)生一定的興趣，從而激發(fā)學生的好奇心以及求知欲。例如，在《倍數(shù)和因數(shù)》的教學中，為了使學生結(jié)合具體情境聯(lián)系乘法認識倍數(shù)和因數(shù)，筆者首先引入生活化因素，并提出：“六一兒童節(jié)馬上就要到了，我們班要選出12名同學參加猷輅拳表演，但張師傅有要求，為了整齊必須排成長方形隊伍，現(xiàn)在請同學們畫一畫，并用算式表示你的排法。”這樣的問題激發(fā)了學生的探究興趣，并引發(fā)了學生的獨立思考，最終，引導(dǎo)學生將排法展示出來。此外，為了解決“是不是任意的乘法算式都有因數(shù)和倍數(shù)”這樣的問題，筆者組織學生展開“華山論劍”“一決高下”“盟主爭霸”等游戲活動，其主要目的是使學生說明誰是誰的倍數(shù)、誰是誰的因數(shù)。這樣的游戲活動不僅激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動參與到計算分析的過程中，還使學生對乘法算式有了進一步的認識與理解。

（二）重視算理過程

在小學階段，學生往往由于梳理不清算理過程，導(dǎo)致計算頻頻出錯、反復(fù)出錯。此外，傳統(tǒng)的計算過程以“算”為主，導(dǎo)致學生沒有“說”的機會，而筆算教學應(yīng)將重點放到對算理的理解上。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生根據(jù)算理掌握算法，再以算法指導(dǎo)學生展開計算活動。這樣一來，不僅能夠使學生對具體的運算法則進行有意識記憶，還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，以此保證計算問題的有效解決。例如，在《分數(shù)加減法》的教學中，為了使學生經(jīng)歷探索異分母分數(shù)加減的計算方法通過折紙操作與通分的活動過程，筆者首先引導(dǎo)學生回憶同分母分數(shù)相加減的運算方法。隨后，筆者引導(dǎo)學生以操作活動的方式嘗試探索異分母分數(shù)相加的法則，即在長方形紙上用自己喜歡的顏色涂出它的二分之一，再用不同的顏色涂出它的四分之一，觀察兩種顏色一共占這張紙的幾分之一。在學生經(jīng)歷算理的過程中發(fā)現(xiàn)以上問題的結(jié)果為四分之三，并通過觀察、分析、交流，總結(jié)歸納出異分母分數(shù)相加的計算方法。由此可見，通過算理與算法的有機統(tǒng)一，能夠使學生探索并掌握異分母分數(shù)加減法的計算法則。

結(jié)束語

綜上所述，計算能力的培養(yǎng)不僅與數(shù)學基礎(chǔ)知識相關(guān)，還與訓(xùn)練學生的思維能力、培養(yǎng)學生非智力因素有著十分密切的聯(lián)系。因此，作為小學數(shù)學教師，應(yīng)分析阻礙學生計算能力的原因，并以此為優(yōu)化計算教學活動的關(guān)鍵點。分析小學生的認知發(fā)展規(guī)律，找到運算方法與學生認知之間的聯(lián)結(jié)點，進而完善計算教學體系，進而使學生的數(shù)學運算思維得到發(fā)展，同時，也使得學生掌握一定的運算技能，并使學生的運算能力得到逐步提升，為學生今后的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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浙江省金華南苑小學