核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

胡珊珊

摘要：英語(yǔ)素養(yǎng)包含了語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格這四個(gè)方面的內(nèi)容。新課改要求英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)同樣需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)在授課中結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)各個(gè)方面的能力。本本文主要分析核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-156

引言

其實(shí)英語(yǔ)的本質(zhì)信息從字面上很多人都能獲取，但分?jǐn)?shù)的壓制力與唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)是很多人不可抗拒的。若想培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，教師就要將注意力從教授語(yǔ)法、音標(biāo)、單詞上拆分在閱讀之中，甚至要將大部分注意力側(cè)重于閱讀方面，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有無(wú)法忽略的作用，也是建設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)道路，可幫助學(xué)生大幅度提升文化與思維的品質(zhì)。

一、高中英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式的迂腐

該點(diǎn)含義，前文也略有提及。因?yàn)閷W(xué)生不明白英語(yǔ)的重要性，所以會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抗拒，倘若教師的教學(xué)方式還讓學(xué)生們難以接受，那對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升以及綜合素養(yǎng)的建設(shè)可謂毫無(wú)益處。如：高中英語(yǔ)教師對(duì)試卷的信任已具有天然性質(zhì)，在課堂中常常會(huì)利用試卷對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固進(jìn)行反復(fù)的考核與訓(xùn)練，對(duì)于這種行為可產(chǎn)生的作用筆者暫時(shí)不發(fā)表看法。教師群體應(yīng)當(dāng)明白，英語(yǔ)的性質(zhì)所在是交流，而以分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)英語(yǔ)本身進(jìn)行衡量是一個(gè)錯(cuò)誤的行為。

（二）授課內(nèi)容的枯燥乏味，學(xué)生興趣的流失

閱讀在英語(yǔ)的授課過(guò)程中，本身是極其具有多樣性及趣味性的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在教師所設(shè)計(jì)的教案內(nèi)，無(wú)不以繁多的理論知識(shí)為主，并且，該種知識(shí)并不具有豐富的趣味性，即對(duì)內(nèi)容進(jìn)行描述的方式過(guò)于死板，而教師的授課理念也嚴(yán)重缺乏趣味性這一決定要素。受到該方面的影響，高中學(xué)生會(huì)漸漸喪失對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，從而對(duì)教師選取的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法進(jìn)行吸收，甚至聆聽(tīng);至此，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的授課環(huán)節(jié)產(chǎn)生巨大的壓力負(fù)擔(dān)與本能但卻強(qiáng)烈地抗拒。

二、核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)

受應(yīng)試教育影響，很多教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)將考試的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等作為教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。尤其是高中階段，迫于高考的壓力，很多教師選擇把主要的精力放在了教會(huì)學(xué)生應(yīng)試方面，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不符合新課改的要求。高中英語(yǔ)教師一定要在教學(xué)之余多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，正視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值，在提高自己課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中來(lái)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，從而借助全新的教學(xué)模式去創(chuàng)新課堂，提高閱讀教學(xué)的成效，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上真正獲得核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要想真正提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，讓他們可以了解英語(yǔ)的語(yǔ)言文化和習(xí)俗，逐漸形成英語(yǔ)思維，并學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)思維解決實(shí)際問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，情境創(chuàng)設(shè)具有重要的作用。目前，隨著全球化步伐的加快，英語(yǔ)日漸受到人們的重視。很多家長(zhǎng)也逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)能力提高的重要性，甚至從學(xué)生很小的時(shí)候就開(kāi)始為他們安排各種英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班和夏令營(yíng)。其實(shí)，最終的目的都是希望提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是，畢竟英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)過(guò)程中常常習(xí)慣于使用漢語(yǔ)思維分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，容易曲解閱讀文本的意思。這時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中豐富體驗(yàn)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的思維方式，使用英語(yǔ)思維解讀文本。

（三）增強(qiáng)策略指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力即指中學(xué)生采取多種多樣的方式提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的方法。閱讀策略是一種學(xué)習(xí)策略，是中學(xué)生閱讀過(guò)程中解決有關(guān)問(wèn)題而采用的一系列行為。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在閱讀進(jìn)程中增強(qiáng)閱讀策略的應(yīng)用能夠高效提升閱讀效率。在高中英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)滲透閱讀策略，培育中學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)。其次要增強(qiáng)課外閱讀鍛煉，協(xié)助高中學(xué)生的積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。高中英語(yǔ)閱讀教育的最終目的是使中學(xué)生在理解并掌握的一些閱讀策略的前提下提升閱讀能力。在閱讀過(guò)程中運(yùn)用閱讀策略，意味著中學(xué)生不但要全面認(rèn)識(shí)各類(lèi)閱讀策略，還應(yīng)具有運(yùn)用閱讀策略的根本意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)不同閱讀文章引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用詳讀、細(xì)讀、略讀等策略，使其真正感受到閱讀錯(cuò)了所帶來(lái)的便捷，使他們養(yǎng)成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，隨后根據(jù)具體內(nèi)容對(duì)閱讀技能進(jìn)行詳細(xì)講解。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，這將是高中英語(yǔ)教師們最為看重的教學(xué)目標(biāo)，也做出了巨大的貢獻(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，并及時(shí)做出自我教學(xué)模式的改變，做好知識(shí)的教授工作，為學(xué)生們綜合素養(yǎng)的終身發(fā)展打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)，讓英語(yǔ)綜合水平呈上升性提高。

參考文獻(xiàn)

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吉林省延吉市第三高級(jí)中學(xué)