小學英語課堂教學中提問的有效性

劉艷芳

摘要：課堂提問在小學英語教學過程中具有非常重要的作用。在新課程標準中也明確提出：在小學英語教學課堂中，不僅要專注于提高學生的英語綜合素養和英語水平，同時還要注重學生的聽、說、讀、寫四個方面的提高，從而培養學生能力的綜合性。利用課堂提問可以高效地完成這一教學目標，通過提問，可以為學生明確知識點關鍵性本質;其次，還可以引發學生思考，提高學生的認知水平，引導學生以更加專注的熱情集中到學習中去;最后，還可以幫助教師更加有層次、有規劃地組織課堂，便于教師的教學反饋。要構建一個高效科學的小學英語課堂，藝術的提問是不可缺少的，教師要通過巧妙提問，增加課堂的趣味程度，發揮問題的啟發性，提高學生的思維能力和英語素養。

關鍵詞：小學英語課堂;提問的有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-146

引言

在小學英語教學中，培養英語思維品質對學生的綜合發展至關重要，且培養英語思維品質也是提升學生英語核心素養的要求。問題是引發思維的觸發器，在小學英語教學中，教師要善于提問，促進學生思維品質的培養。

一、小學英語教學中課堂提問的重要意義

一直以來，對于教學過程中，教和學之間的關系，很多教師和學生都是比較模糊的，因此導致教學過程基本由教師主導，學生的地位比較被動，在學習過程中也缺乏獨立自主的學習意識，思維模式也大多按照教師的思路，而教師也一直采取傳統的教學模式，這對于教學的發展是非常不利的。隨著教育觀念的更新和發展，在小學英語教學中進行有效的課堂提問，有效改變了這種傳統的教學模式，通過課堂問題的科學設計，越來越多的教師更加清晰地認識到了教與學之間的內在聯系，同時也在教學過程中更加準確地找到了自身的角色定位。進而逐漸從之前的教學主導者，轉變為學生學習的引導者和參與者，學生學習的主體地位也在很大程度上得到了加強，英語思維也得到了鍛煉和培養。

二、小學英語課堂教學中提問的有效性策略

2.1基于文本內容，設計針對性提問

問題能夠很好地啟發學生思維。因此，在開展閱讀教學中，教師要設計合理的問題來引導學生思考，讓學生在閱讀文本的同時發現問題，分析和理解獲取的信息;要合理聯系文本，抓住教學重、難點和教學目標，讓學生的閱讀更加高效，使他們的獨立思考能力得到提高。例：繪本教學《The Run away Bunny》教學“P re -reading”環節，教師首先出示繪本封面、環襯和扉頁，讓學生預測故事內容，然后提問“Can you give the book a name？”，鼓勵他們大膽想象，給故事取標題“The______Bunny”，并進行簡單的故事描述;接著給出提示，引導學生猜出繪本的標題“The Run away Bunny”;最后提出“Why does the little bunny want to run away？”這一問題，引發學生就課題中的“run away”一詞進行思考、質疑。經過一番思考討論后，學生回答：“The little bunny wants to find friends.”“The world is so big.He’d like to go out and have a look.”對課題的質疑與思辨，使學生思維的廣度和深度得以拓展，故事在小兔的“run away”和兔媽媽的“run after”的追逐游戲中展開，學生始終積極思考，提升了閱讀效率。

2.2設計難度適宜問題，由淺入深遷移提問

在引出新知識的過程中，教師可以提前引出學生已經熟悉的舊知識，通過相應的環境來進行轉化，讓學生在不知不覺中應用起來，從而觸類旁通、舉一反三，并且學會用自己學會的知識去聯系新的知識，達到提高原有認知能力的目的。其次，小學階段的學生語文、數學的學習都還處在非常基礎的層次，對于英語的學習也就更加困難和吃力，面對英語這門陌生的學科，密密麻麻的英文字母，很容易對英語產生害怕、厭惡，對于英語課堂，也是能避免就避免，能不說話就不說話。這個對于英語課堂的高效開展成了非常嚴重的阻礙，教師可以首先設計由低到高難度的不同層次的問題，通過引導學生對基礎問題進行回答后，加強學生學習的信心，降低學生畏難情緒。比如在教學“My family”一課時，本堂課的主要教學目標是讓學生記住并學會使用mother，father，sister，brother，aunt等單詞，并能夠使用句型“this is my…”來進行交流，教師可以先后提問問題：1.引導學生展示自己的東西，如：this is your book？2.教師展示多個家庭的家庭照片，引導學生找出圖片中的“i”，然后以“i”的身份來猜想圖片中的人物關系，who is he？充分引導學生將詞匯和句型結合起來表達，鍛煉語言表達能力。

2.3帶有目的性的提問與學生進行互動

閱讀是目前最為重要的學習形式，但由于學生的個體差異，閱讀能力也有明顯的不同，有些學生接受能力較快，不僅可以閱讀課內的知識，也可以閱讀課外的知識。有些學生接受能力比較慢，不僅對課內知識不熟悉，還失去了學習英語的興趣。老師提問也要根據學生接收能力的不同進行追問，針對基礎不好的學生提出一些簡單的英語問題，并且耐心的引導學生來回答，并進行適當的鼓勵，增強學生的自信心。

結束語：

綜上所述，在小學英語課堂教學過程中，教師應該科學設計提問環節，引導和啟發小學生的英語思維，提高課堂問題的有效性，促進小學英語教學質量不斷提升。

參考文獻

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