學(xué)科核心素養(yǎng)培育如何在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透

劉桂林

摘要：核心素養(yǎng)培育工作如在綜合環(huán)境中開展，則更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量的提升，文章主要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培育如何在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透展開探究，詳細(xì)闡述了開展教師培訓(xùn)，拓展教師知識(shí)廣度;做好知識(shí)延伸，啟發(fā)學(xué)生探究思維;布置綜合任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等做好在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透核心素養(yǎng)教育的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;核心素養(yǎng);學(xué)科綜合;課堂教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-138

學(xué)習(xí)，是一個(gè)整體的概念，但在傳統(tǒng)教育模式中，由于學(xué)科授課的分離，教師在授課過程中也經(jīng)常闡述“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”“語文學(xué)習(xí)”“英語學(xué)習(xí)”等單個(gè)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)概念，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被固定在不同學(xué)科狹窄范圍之中，不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，往往在某一學(xué)科中有較好的的表現(xiàn)，在其他學(xué)科中存在劣勢(shì)，無法將知識(shí)學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，完成知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移工作。因此，在小學(xué)教育教學(xué)工作中，為了提升學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量，需要加緊落實(shí)核心素養(yǎng)教育，更需要在核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下在課堂教學(xué)中開展學(xué)科滲透教學(xué)，以教師引導(dǎo)為先鋒，助力學(xué)生形成更廣泛的“學(xué)習(xí)”概念，掌握利用綜合思維解決學(xué)習(xí)障礙的方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、開展教師培訓(xùn)，拓展教師知識(shí)廣度

小學(xué)學(xué)校在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的綜合教育，需要有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍加以保障，只有教師首先在腦海中牢固樹立開展核心素養(yǎng)的綜合教育理念，才能夠促使教師探索相應(yīng)的教學(xué)方法，帶動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)境整體布置質(zhì)量的提升，為學(xué)生在不同知識(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中都營(yíng)造出一種整體的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到更多角度的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)想中的教育教學(xué)目標(biāo)。

因此，小學(xué)學(xué)校做好在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透的核心素養(yǎng)教育工作中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持做好對(duì)學(xué)校內(nèi)教師的培訓(xùn)工作，一方面，利用教師的集體培訓(xùn)，增長(zhǎng)不同學(xué)科教師對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解程度，為教師在課堂教學(xué)中開展綜合滲透教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，利用教師的集體培訓(xùn)，增加某一學(xué)科教師與其他學(xué)科教師的相互交流，使每一教師都能夠受到其他學(xué)科教師授課思想的啟發(fā)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透中的核心素養(yǎng)教育而言，具有積極作用，為教師開展課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)科滲透下的核心素養(yǎng)教育奠定開展基礎(chǔ)。

二、做好知識(shí)延伸，啟發(fā)學(xué)生探究思維

傳統(tǒng)教育模式下，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)局限在本學(xué)科知識(shí)范圍之內(nèi)，即使與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，也是處于表層的學(xué)科聯(lián)系，缺乏有深度教育思維的引導(dǎo)，更沒有學(xué)科核心素養(yǎng)的身影，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際教育啟發(fā)作用較小。小學(xué)學(xué)校教師在課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透下的核心素養(yǎng)教育，需要從知識(shí)延伸入手，將知識(shí)加以延展，將知識(shí)向其他知識(shí)學(xué)科當(dāng)中蔓延，從而啟發(fā)學(xué)生的探究思維，促使學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)合的魅力，產(chǎn)生主動(dòng)探究綜合知識(shí)的興趣。

值得注意的是，當(dāng)小學(xué)教師在課堂教學(xué)中按照上述方法實(shí)施過程中，首先需要將自己的思維從“知識(shí)點(diǎn)”中脫離出來，知識(shí)點(diǎn)知識(shí)教師幫助學(xué)生建立學(xué)科之間聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，并不是這一項(xiàng)工作中的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師的引導(dǎo)重點(diǎn)在與學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究思維，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)中自發(fā)探究學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，而并不是需要知識(shí)點(diǎn)存在相似性才能夠開展這一工作，進(jìn)一步打破學(xué)科滲透中的核心素養(yǎng)教育的學(xué)科壁壘，最大程度上保障學(xué)生在探究環(huán)境中掌握不同知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生不同學(xué)科素養(yǎng)的提升教育效果。

三、布置綜合任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)教師在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科滲透下的核心素養(yǎng)綜合教育，做好自身提升是前提，做好對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)是保障，為學(xué)生布置綜合探究作業(yè)則是為學(xué)生提供了充分感受不同學(xué)科知識(shí)相互碰撞的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進(jìn)一步加強(qiáng)，減少了對(duì)學(xué)生探究思維的限制。學(xué)生在綜合任務(wù)的完成過程中，自由探索各學(xué)科知識(shí)，往往能夠產(chǎn)生教師預(yù)想不到的結(jié)果，拉近學(xué)生與知識(shí)核心素養(yǎng)的距離。

小學(xué)教師在為學(xué)生布置綜合任務(wù)過程中，一方面需要注意學(xué)生完成任務(wù)的環(huán)境與場(chǎng)所，為學(xué)生布置適應(yīng)的綜合任務(wù)，避免學(xué)生由于缺少某些探究材料而影響學(xué)生的探究過程，不利于學(xué)生綜合知識(shí)探究習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，教師要注重任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容，在這一階段，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的具體狀況加以評(píng)析，在與知識(shí)核心素養(yǎng)練習(xí)過程中與學(xué)生開展聯(lián)合評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中對(duì)自己完成任務(wù)的方法、過程、態(tài)度與思想等有更加清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言具有積極作用。

四、結(jié)語

小學(xué)階段使學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到教師輸入的學(xué)科滲透下的核心素養(yǎng)綜合教育，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加知識(shí)輸入、塑造靈活學(xué)習(xí)思維以及提高核心素養(yǎng)水平等方面都發(fā)揮保障作用，培養(yǎng)出高水平的人才。

參考文獻(xiàn)

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湖北省建始縣茅田鄉(xiāng)封竹小學(xué)