高中英語閱讀課中如何有效開展讀后續寫活動

馮娜

摘要：時代在發展，社會在進步，教育方式也要與時俱進，傳統的教學模式已經不能滿足現代化的教學要求，尤其是英語這樣一門作為與國際接軌的學科，更加不能故步自封，這就要求英語教師不斷地進行學習創新，跟上時代的腳步，開創新的教學模式。英語閱讀課的讀后續寫活動作為一種新的教學模式嘗試，要求英語教師了解學生的學習進度，結合學生的自身學習水平，采取個性化的教學策略，提高學生對閱讀后續寫的興趣，從而達到提升學生整體英語水平的效果。

關鍵詞：英語教學;讀后續寫;方式方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-133

引言：英語是學生學習生涯中的一門重點學科，且是一門難度較大的學科，在沒有語言環境的前提下，對學生的語言學習及應用能力提出了較高的要求。因此，要推動高中閱讀課中的讀后續寫活動的有效開展，必須要進行教育改革，提高閱讀及后續寫作的在英語課堂上比重，開展有效讀后續寫活，切實提高學生的閱讀課后的讀后續寫能力，提升師生上課的積極性與趣味性，讓學生樂于續寫，主動續寫。

1、高中閱讀課中有效開展讀后續寫活動的意義

英語一直以來就是所有學科中重要的一門學科，在高中的英語教學中閱讀又是很關鍵的一部分，在高中閱讀課中開展有效的讀后續寫活動，對于學生來說有助于提高他們的閱讀寫作水平。開展有效的讀后續寫活動，可通過靈活多變的形式方法，選擇合適的閱讀文本來提升學生的綜合英語能力。讀后續寫活動的開展可以為學生設定出特定的語言環境，讓他們將學到的知識轉變為切實的應用能力，從而提高課堂教學質量，提升教學效率，最終達到讓學生全面發展的最終目標。

2、高中閱讀課中有效開展讀后續寫活動的方式方法

讀后續寫是結合閱讀理解進行的寫作訓練，它將語言環境與語言學習的輸入和輸出緊密結合在一起，使語言在特定的語境中進行再加工改造，對學生的閱讀和寫作能力有較高的要求，因此，在高中英語閱讀課的教育中一定要重視對學生讀后續寫能力的鍛煉。對此，我們可以從三個方面入手。

1.研讀原文，理清文章的要點思路

為了使學生能夠在續寫過程中保持特定的語言環境不變，必須要求學生的閱讀理解達到一定水平，能夠充分理解原文的意義，因此，教師在閱讀課的教學過程中一定要讓學生認真閱讀原文，讓學生充分理解文章的脈絡，把握文章的主題。再者，教師在閱讀課的教學中應當重點指導學生對文章重點字詞句的把握，充分了解閱讀故事中對重要的時間、地點以及人物事件的描寫，使他們能夠對文章的主要事件發生時間主人公是誰有進一步不得了解，從而把握文章的整體結構。最后，教師必須要給予學生充足的自我發揮空間，讓他們從自己的角度進行故事的續寫，從而提高他們對閱讀故事的理解能力，增強學生的寫作應用能力以及在特定的語言環境下對英語語言的應用能力，讓他們真正將學到的知識轉化為能實際應用的讀寫能力。

2.探究文章意義，提高學生續寫興趣

閱讀課中的讀后續寫活動是一種很有趣的新型教學教學形式，這就要求英語教師不能只一味的保持傳統的教學模式，必須要不斷地進行學習，不斷地創新課堂模式，提高課堂的趣味性，激發學生的上課積極性，最大程度的調動學生學習的自主性，讓他們主動的參與到學習活動中去。

比如，教師可以在課堂上采取小組表演的模式，讓學生將自己所理解的閱讀內容即興表演出來，查看學生對文章整體內容的把握度，并且使學生全員參與其中，提高他們的課堂參與感，從而讓學生的聽說讀寫能力得到全方位的提升，為后續轉化為實際應用能力打下堅實的基礎。例如，在學習Module 1 My First Day at Senior中的We’re using a new textbook and Ms Shen’s menthod of teaching is nothing like the teachers at my Junior High school時，教師可以先讓學生簡單的閱讀原文，這篇文本主要講述的是高中開學第一天，李康的高中生涯第一天的記錄，他們接觸到了新的教師新的教材新的教學方式和新的環境，根據這篇文本教師讓學生簡單的介紹自己上高中的第一天的情況，有沒有什么印象深刻的事件。在文本的最后李康說“We will take advantages of the experience in the future.”教師可以據此引導學生，讓他們充分展開想象，鼓勵引導學生進行續寫我們在學校所學到的知識得到的經驗能為我們的未來帶來什么，讓學生自己參與到情境中去，最終帶著問題去探究去續寫，提高他們主動參與到閱讀續寫活動中的積極性，將續寫活動變成一種學習樂趣，既提高了學生的學習積極性，也培養了他們自覺學習的良好行為習慣，最終達到學生全面發展綜合提升的目標。

3.把握文章整體結構，保證續寫的完整性

續寫對于學生的寫作能力有較高的要求，而寫作能力又對學生的詞匯積累量以及語法結構、閱讀能力等基礎知識要求較高，但有些學生由于基礎知識不夠牢固，導致他們不能將平時所學到的知識進行轉化應用到續寫中去。因此，教師在教學過程之中必須要注意學生的基礎知識掌握是否牢固，更要引導學生將學到的知識應用到實際的寫作中，進而提高他們的寫作能力。

其次，續寫要求學生把握文章的整體結構，不能虎頭蛇尾，缺少重要片段，因此，教師在教學過程中要注意對學生文章結構的指導，保證學生的在續寫過程中文章結構清晰，層次分明，寫出較為完整的文章。比如在The internet and telecommunications中講述了我們今天使用的因特網和全球信息網站萬維網的來源，教師可以根據這篇文章布置一個比較針對性的續寫作業，如果因特網和萬維網沒有被發明出來并廣泛應用我們今天的生活會是怎樣的，還會像現在這么便捷嗎？通過這種設置問題的形式來激發學生的思維，讓學生展開想象，對文本內容進行比較簡略的改寫，從而保障文章主題的連貫性，提高學生的邏輯思維能力，使得學生最終寫出主題明確，邏輯連貫，層次分明的文章。

結束語

在英語的閱讀課中讀后續寫的應用過程中，找對方法尤為關鍵，作為教師要敢于創新，不斷改革教學模式，充分關注到學生的個體化差異，了解學生在英語讀寫方面的真實情況，結合學生的個性，做出針對化的教學方針，給予不同學生不同的指導方式，積極引導和鼓勵學生自主學習，養成良好的讀寫習慣，同時能夠結合自己的閱讀經歷積極參與到讀后續寫的活動中來，從而實現個人閱讀與續寫能力的綜合提升。

參考文獻

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