試論小學數學有效閱讀審題策略

王春秀

摘要：所謂審題，就是需要對題目進行閱讀與分析，弄清題意，理解內容，簡而言之就是明白題目講了什么，給出了什么樣的信息，需要求解的內容是什么。審題表現在學生在看到題目和動手解答之間的過程，非常考驗學生對數學問題解決和數學知識運用方面的能力。

關鍵詞：小學數學;有效閱讀;審題策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-125

引言

從小學數學教學的現狀分析可以看出，學生們在審題過程當中會出現審題錯誤表現在少看或者看錯題目情況，審題錯誤就會造成做題錯誤，從而對學生們做題質量和效率帶來嚴重影響。出現這種狀況的主要原因是學生們在審題的初期沒有用對方法，同時還存在學生們粗心大意、很難抓住關鍵詞、沒有形成良好的審題習慣原因。所以提高學生們的審題能力對學生們學習有著重要影響，尤其是對小學中段學生來說，這個階段是培養學生們審題能力的重要時期。所以教師們需要對學生們審題能力予以更多關注，為學生們將來的學習奠定堅實基礎。

一、專項訓練，感悟數學審題方法

學生審題能力的培養需要一個過程，每一個過程都需要具體的思考方法和審題步驟，特別是小學中高年級學生，已形成了一定的思維定式，進行專項訓練，讓學生感受方法，掌握技巧顯得尤為重要。談到審題，首先，要會讀題，教師以嚴謹細心的態度讓學生多次認真讀題，融入題境中，中高年級一般以默讀為主，關鍵字詞要求勾畫做標記，不明白的字詞可以尋求老師幫助指導，例如題目中的不同單位，是“增加了”還是“增加到”，“小紅比小芳多5個蘋果”哪個量是已知的，哪個量是未知的，誰比誰多，求的是誰等相關信息都要關注。其次，要學會數學語言表達，對于較復雜的題目，刪除無關緊要的，保留重要的與問題相關的數學信息，化繁為簡學會摘要，并且能用自己的語言表達出來，例如“一個長方體金魚缸，長是8分米，寬是5分米，高是6分米，前面的玻璃不小心被打碎了，修理時配上的玻璃的面積是多少平方分米？”，這一題看似很復雜，其實理解后發現，就是求這個長方體前面的面積，那么已知長方體的長和高就可以了，8×6=48（平方分米）。最后，要經常訓練，感受方法技巧，如“小猴摘桃，第一天摘了30個，以后每一天都比前一天多摘5個，小猴第三天摘了多少個？”，我們一般從條件出發思考這類問題;“運動服、運動鞋、運動帽各兩種，價格分別是130元、148元，85元、108元，16元、24元，每種商品最便宜的價格分別是多少？最貴的呢？”我們一般從問題出發思考這類問題。注意數學解題策略的運用，如轉化策略，“9再增加幾就和15同樣多”，其實就是問“15比6多幾或者6比15少幾”;畫圖策略，如畫線段圖是我們最常用的，進行數形結合，化抽象為形象;聯想策略，聯想到相關知識點舉一反三;列表策略，一一列舉簡潔清晰;對比策略，對比差異消除解題定勢，解題方法策略很多，這里就不一一列舉了，關鍵要加強審題練習，善于對比總結。審題習慣的培養是一個堅持不懈的過程，要善于動口讀懂題目;靈活觀察洞悉題目;及時動手化解題目;多多動腦推敲題目，學生只有經過不斷嘗試，不斷更新體會和感受，才能理解教師的分析和指導，提高審題能力。

二、積極引導，養成審題習慣

分析發現，部分學生解題時審題粗心大意，看錯條件，在一知半解的情況下便急于動筆作答，出錯率較高。為避免上述情況的發生，授課中應積極引導，使其養成良好的閱讀審題習慣。首先，可結合相關教學內容，設計或優選相關習題，為學生講解如何進行有效閱讀，以及在閱讀時應注意哪些問題，即，審題時應做到細致認真，充分理解題意。其次，閱讀過程中應引導學生看清參數，明確要求解的問題，注重從題目中提取有用數據。最后，題目中的一些關鍵詞往往是構建已知與未知數的重要橋梁，因此，閱讀時應引導學生引起足夠的重視，閱讀時標出關鍵詞，如“多多少”“少多少”“幾倍”等，保證解答的正確性，避免答非所問。如在講解差倍應用題時，可出示以下問題與學生一起進行閱讀分析：父親今年45歲，兒子今年15歲，多少年前父親的年齡是兒子年齡的11倍？閱讀審題時應注重挖掘題干中的隱含條件，顯然父親比兒子的年齡大30歲，這一條件是不變的。其中“多少年前”“11倍”是關鍵詞。認真思考可知，父親年齡是兒子的11倍，可以理解為父親與兒子年齡之差30歲，是當年兒子年齡的（11-1）倍，此時兒子年齡為30÷10=3歲，則15-3=12，即，12年前父親的年齡是兒子年齡的11倍。

三、分步解讀題目內容，找準題目各類信息

在小學數學課程教學中，數學題目一般字數較少，不過會涉及數字、字母等信息，當教師布置好題目以后，要引領學生按照一定步驟解讀題目內容，明確每一步的實際要求，讓他們根據個人情況標記出相應的符號。通常來說，數學審題分為三個步驟：其一，看到題目后，先大致了解題目主要內容，明確最終的求解;其二，圍繞求解找到與之有所關聯的已知條件，標出關鍵詞語、數字等，確立等量關系;其三，挑選出邏輯信息，為解題做準備。

在這里，以“比的應用”教學為例：長方體中，長寬高的比為4：3：2，長方體的棱長總和為72厘米，那么它的體積是多少？學生看到題目以后，經過第一步審題：能夠了解題目大概意思，確定已知條件、未知條件，所求的解為長方體的體積，明確求體積需要找到長寬高的具體數據;第二步審題：輕松找出本道題中的關鍵性詞句為“長方體”“長寬高之間的比”和“棱長總和”，數字是“4：3：2”和“72”;第三步審題：結合長方體的棱長總和公式，用棱長總和除以4求出一組長寬高，再來按比分配，分別求出長方體具體的長、寬、高，最終求出體積。

結束語：

老師作為學習活動的組織者和帶頭人，應該做好實踐和理念的相結合，靈活的處理教材和教學的方法，深思熟慮的思考問題，并且建立一些與題目相關的生活實境，從側面提升學生的審題能力，而良好的審題習慣是做題的開端，教師必須時刻關注學生良好審題習慣的培養，把學生不良的審題習慣扼殺在萌芽中，良好審題習慣的養成是一個緩慢的過程，需要教師和學生的共同努力，教師要明確自己的定位，幫助學生處理各種學習難題，學生要悉心聽取老師的教誨，努力提升自己的知識素養，認真完成審題訓練，從根本上提高審題能力。

參考文獻

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