寶庫之門

唐春梅

摘要：作為小學語文教師不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，自己去獲取知識。

關鍵詞：自學 興趣 信心 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-120

學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。那么，如何引起學生閱讀興趣？

一、巧妙的設疑，激發興趣

1、設疑激趣。一般在開課伊始，教師要想辦法把學生的注意力集中起來，運用巧妙的設疑辦法，激起他們的學習欲望和興趣，所以，教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計，把學生的思維一下子帶進課堂。如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，在學生讀完課題之后設疑：從課題中，你發現了什么？這是誰說的話？為什么有兩種完全不同的說法？ 這樣設疑大大激發了學生興趣。

2、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文，教師帶領學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣。《小橋流水人家》、《桂花雨》、《圓明園的毀滅》、《松鼠》等文章，要么意境深遠，要么感情強烈，在教學時，要充分利用遠教資源，把同學生疏的動植物再現出來，通過播放配樂課文、錄音或圖片展示，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性怡然高漲。

3、多讀生趣。讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《狼牙山五壯士》一文，采用了“以讀激情，語音傳情，以情促思”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞析句、理解課文內容，收到了良好的學習效果。只要對讀書產生了興趣，學生會把讀書看作是快樂的事，無形中提高了課堂教學效率。

案例：（人教版）第五冊的第一課《我們的民族小學》

音樂導入，激發興趣。

1、播放《五十六個民族，五十六朵花》，師生跟著邊拍手邊唱。

2、導入：同學們，我國是一個多民族的大家庭。五十六個民族，五十六朵花。你們是屬于哪個民族，哪一朵花呢？

3、讓學生介紹自己的民族及本民族的一些服飾、風俗等。

4、除了這些，你還知道哪些民族的服飾和風俗習慣？請你展示自己找到的有關圖片、文字資料，介紹自己了解的其他民族的情況。

5、根據學生介紹情況，教師利用課后資料袋中的圖片，著重引導學生介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等民族的情況，并相機出示詞語：傣族、景頗族、阿昌族、德昂族。

二、創造條件，培養信心

自信是成功的一半，小學生由于年齡特點，自主性不是很強，要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，用信任去開啟學生的心靈。在堂上安排充足的時間讓學生自學。我嘗試運用自主、探究、合作的學習方式，讓他們自己去體會課文，感悟課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題。讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。在課堂上，對疑難問題，進行小組合作，充分討論交流，要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

三、讓學生去打開語文知識寶庫

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把自學的方法交給學生，讓學生自己去打開語文知識大門，讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學，讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應抓住重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。 有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

四、打開思維，積極進行探究

閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。

首先建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系是學生積極參與學習活動的前提。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在和諧氛圍中大膽地質疑問難。

其次要巧用矛盾，激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。

如：《我們的民族小學》

分段讀議，自學提問，自主交流，加深感悟。

1、朗讀第一段，讓學生提問題，有學生就提出：朗讀第一段，說說你仿佛看到了什么？

2、輕聲朗讀第二、三自然段，結合課文插圖，有學生就提出說說民族小學的孩子是怎樣上課的？

3、四人小組交流：如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或猴子，看到小朋友們學習這么認真，朗讀課文這么動聽，你會怎么做？

4、引導體會：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”這句話，用橫線畫下來，課后抄寫在積累本上。

5、下課了，同學們怎樣盡情地玩耍？如果你也在其中，你想和他們玩什么游戲？

6、這些不同民族的小朋友能走到一起來上課、交朋友說明了什么？

7、學習第四自然段：這所民族小學給你留下怎樣的印象？一邊讀一邊想象，拿起彩筆，畫出你腦海里的民族小學。

我們培養學生的自學能力要從日常抓起，堅持不懈，講究方法，多角度訓練，把知識轉化成能力，才能實現“教”是為了“不教”。

培養學生自學能力的手段和方法很多，相信只要我們教師轉變觀念，有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么，就一定能培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神，就能達到 “不用揚鞭自奮蹄”的境界。自主學習能力增強了，學生才會舉一反三， 掌握了打開知識寶庫的鑰匙，自己去獲取知識，解決各種問題的能力就會水到渠成。

參考文獻

[1]王世堪.中學語文教學法.高等教育出版社，1995

[2]希楊.發散思維大課堂.龍門書局，2003

[3]周宏.學科創新教育新視點.中央民族大學出版社，2002

[4]葉圣陶.語文教育論集.教育科學出版社，1980

江西省贛州市安遠東江源小學