讀中學習寫作淺談

伍友瓊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-092

一、“習作單元”的編排意圖

習作單元均圍繞主題展開學習活動，而主題實際起到了一個聚焦話題、凝練活動的目的。正因為圍繞主題的活動，為學生創造了讀中學習寫作的環境。這也是閱讀理解的范式轉型，即從偏愛文本、偏愛讀者，轉型到現在的聚焦語境，關注“交際語境”等。這樣，閱讀就轉變為一種學習活動，一種研究，一種寫作。

部編版六年級上冊第五單元的主題是“怎樣圍繞中心選取不同事例來寫”，強調的是“立意”。 圍繞著主題，本單元安排了兩個語文要素。第一、體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。第二、從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。這就需要以兩篇精讀課文為例子，將對課文的閱讀訓練要素，轉變成一種學習活動。事實上這兩個要素都是側重于“寫作”，整個單元教學，也圍繞著“圍繞中心選取不同事例來寫”這一寫作學習主題來展開。

習作指導，重在過程，尤其寫前與寫中。說寫前重要，主要在于寫作是一個飛躍，因為寫作是從閱讀、思考、重構、說話等開始的。而寫中，主要是一個社會化指導活動。研究證明，寫作共同體可以極大地提高寫作水平。

二、“習作單元”讀中學寫作

本單元的學習主題：讀的時候，“體會文章歸納是怎樣圍繞中心意思來寫的”;寫的時候“從不同方面選取不同事例，表達中心意思”。“中心意思”也就是“中心思想”，是文章要表現的主題。它在文章中起著核心作用，是統領全篇的“綱”。 “圍繞”的意思是包圍、環繞;環繞著某個中心。這就是說在寫文章時，文章內容不能偏離中心，都是在表達這一中心。

在《夏天里的成長》這一課，編者設計了這樣的課后習題：1.找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。2.第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態。讀一讀，看看寫到了哪些動植物，是怎樣體現這一段的中心意思的。教學時，可以在學生識字，讀通順的基礎上，現提出第一個問題：找中心句——作者在本文要講怎樣一個意思。然后，分析各個段落，看看各個段落是怎樣說明 “夏天是萬物迅速生長的季節”的。三個段落，三個方面。教學時，可以在學生默讀的基礎上，引導學生用“抓中心句”、“綜合”的方法，來表述各個段落的主要內容。然后，分析各個段落主要內容與“迅速生長”的關系，進而懂得作者是怎樣圍繞中中心句來寫的。夏天里，一切生物都在飛快的成長。這是學生所熟知的。各種植物，小動物，都在長。僅寫著一個方面不行嗎？不行。不能說明“萬物”。于是，說著接著寫了第二三方面：第二方面——一些過去認為“不可能”生長的事物也在迅速生長——山的長是隨著草和樹的變化而變化的，地是隨著莊稼的生長而變化的，河呢？隨著水的變化加寬加深。作者又寫了我們熟悉的鐵軌，馬路這些事物由于熱漲冷縮在夏天里的變化。接著作者又寫了人物。作者選取我們中小學生作為表達中心的材料，他們每個人都會有變化，夏天過后我們都會升入新的年級，進入新的學校，或者參加新的工作，這樣寫“迅速生長”就有了力量。

如果作者光寫上面的一個方面，選取這一方面的多種事物來寫，文章中心就變成了“夏天是生物（或者事物或者人物）迅速生長的季節”。而作者要表達的中心是“萬物迅速生長”，只寫一個方面，“萬物”沒有說服力、不可信了。作者從三個方面選取不同事物，很好的表達文章中心意思。教學時教師要引導學生在朗讀時感受作者的寫作手法，感受寫文章就要從不同方面或選取不同事例來寫才能更好的表達文章中心意思。自然界的動植物在長，山在長，地在長，水再長，連鐵軌都在長（因為外界的作用）;中小學生要升班了，自然再長了。作者選取了“本來看得見的長得飛快的生物再長、天地這些本來不會‘生長’的事物在長、中小學生在長”三個方面的不同事例，來說明了“夏天是萬物迅速生長”的季節。三個方面，每一方面涵蓋了很多“在長”的事物，足以說明了“萬物迅速生長”這個中心意思。

需要指出的是，三個方面，如果選擇“田園里的蔬菜”、“田野里的莊稼”、“花園和路邊的花兒”行不行？不行，因為，這些，都屬于一個方面——植物。作者所選的這三個方面，不但能夠說明“萬物”，而且在告訴孩子們“選擇材料”，得注意選擇自己有獨特發現而別人可能有所忽略的，這樣“角度新”，別人讀起來也感覺到新鮮，有所啟示。在此基礎上，閱讀第二段，體會“在一個段落中，作者是怎樣把一個意思寫具體的”—— “夏天的長是飛快的長、跳躍的長、活生生的看得見的長”——瓜藤一天長幾寸，這是看得見的、飛快的;竹林、高粱，能聽得到長的聲音“叭叭”地拔節。昨天的花苞，今天的鮮花——短時間內開放，明天又變成了小果實。白石頭幾天就長滿了苔蘚，黃泥幾天變成草坪。連小動物都個把月長了很大了——作者在這一段要表達的核心意思是“飛快”，因此，讀這一段，“說說寫到了哪些動植物”，這是從“多個方面”來證明“萬物”;在此基礎上，研究“怎樣體現這一段的中心意思”的，要抓住“一天、長出幾寸”、“一夜、多出半節”等表示時間短和生長快的詞語，體會作者是用這些詞語來把“飛快的、跳躍的、活生生的看得見的”長的意思寫明白、寫具體的。讀完第二自然段，還可以讓學生自己來分析第三、四自然段，分別是怎樣把一個意思寫具體的。兩個練習，一個訓練目的是從全篇“如何圍繞這一個意思從不同角度來選擇材料表達中心意思”的角度來學習體會怎樣算是“不同角度”;另一個目的是“怎樣把一個方面寫具體”，就本篇文章來講，就是“長”的變化速度和狀態，寫的細致，明白。

三、“習作贏家”修改與展示

通過交流，修改的環節，孩子們基本能對本單元習作學習的要素成功達成。孩子們的習作完成之后，可以在班內開展一次“習作大比拼”的語文實踐活動。自己推薦自己的習作，并寫出推薦理由。圍繞自己要表達的中心意思，選擇了哪些材料？為什么選擇這幾個方面的材料？哪些詳寫，哪些略寫？為什么將這些內容詳寫或者略寫？寫清楚自己的理由之后，將習作和自己的推薦理由一并打印，粘貼在班級評比欄中。孩子們互相評價習作和推薦理由，最后選出班級“習作大贏家”。

此次活動的目的就是想讓孩子們對于這一單元的語文要素更好的把握，對于寫文章怎樣圍繞中心寫，怎樣從不同方面或選取不同事例表達中心意思有更深刻的理解和認識。

以上是我結合這一習作單元的教材特點，交流的我自己的思考和認識。在實際的教學中，我們也可以根據不同的學情，靈活運用。就運用的時機上，可以前置學習，幫助學生形成基本的言語規范;可以穿插進行，在學生需要幫助的時候，教師通過例文予以引導;可以后置學習，在學生自由表達之后，通過例文的學習，評價改進自己的習作，充分發揮例文的示范功能。

總之，習作單元的學習一定要圍繞主題，利用好教材編排中的精讀、交流平臺、初試身手和習作例文的內容，讓學生掌握寫作的方法，學會習作，完成單元學習目標。

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