社區(qū)教育課程開發(fā)質(zhì)量提升策略

吳蔚樺

摘要：新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展對鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育提出了新的使命，特別是對社區(qū)教育課程建設(shè)要求更高。社區(qū)課程開發(fā)的質(zhì)量首先要確立課程開發(fā)的研究意識，對課程開發(fā)要求必須精細化，課程開發(fā)過程控制要嚴格，建立深度的社區(qū)企業(yè)合作機制。唯有如此，社區(qū)教育課程才能更好地為城鎮(zhèn)化的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育;課程開發(fā);質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-087

社區(qū)教育質(zhì)量與課程體系建構(gòu)有著本質(zhì)的聯(lián)系。如何提升社區(qū)課程開發(fā)的質(zhì)量至關(guān)重要。除了要調(diào)動教師的積極性，鼓勵更多優(yōu)秀的教師參與課程開發(fā)外，需要重點關(guān)注四個方面。

一、強化課程開發(fā)的研究意識

社區(qū)課程開發(fā)的困境的首要原因是課程開發(fā)的研究意識遠遠不夠，把課程開發(fā)僅僅視為一項工作任務(wù)，而不是一項研究活動、探索活動。

第一，許多教師把課程開發(fā)簡單地理解為編大綱、教材，而“編”往往又只是抄襲或拼湊的代言詞。這種工作方式是無法開發(fā)出高水平課程的。課程開發(fā)的關(guān)鍵在“開發(fā)”，所謂“開發(fā)”就是深度投入智慧，創(chuàng)造性地獲得高水平的合乎要求的產(chǎn)品，這意味著課程開發(fā)過程是一個研究過程。事實上，無論是課程標準、項目教學(xué)方案還是課程資源，其開發(fā)都是一個極富創(chuàng)造性的過程，只有以研究的方式進行課程開發(fā)才能獲得高水平的課程。

第二，過于關(guān)注操作方法，忽視了理念建設(shè)。由于急功近利、厭倦了空泛、無用的理論、對理論畏懼等原因，許多教師對課程理念研究不夠重視，往往只關(guān)注操作層面，認為課程開發(fā)最主要的是如何完成每一步開發(fā)工作。但是，實際上課程開發(fā)首先必須進行理念建設(shè)，而且課程開發(fā)最重要的內(nèi)容也應(yīng)當是理念建設(shè)，只有這樣才能使得“開發(fā)”不同于以往的“編”，并改變?nèi)藗儗φn程內(nèi)涵的認識。社區(qū)課程只是具有通用性的一般原理，而每個專業(yè)乃至其每門課程，都有自身特有的邏輯，只有把這些一般原理創(chuàng)造性地應(yīng)用到各個具體專業(yè)中，形成各具體專業(yè)及其各門課程所特有的課程理念和設(shè)計框架，才可能開發(fā)出高水平的課程。

因此要提升社區(qū)課程開發(fā)質(zhì)量，首先必須改變課程開發(fā)的工作方式，把課程理念研究與課程產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合起來，用創(chuàng)造性的設(shè)計思維去完成每一步開發(fā)工作，著力樹立起課程開發(fā)的研究意識。其次，要努力形成相關(guān)專業(yè)、乃至每門課程的理念。這是課程是否成熟的重要標志。目前社區(qū)教育課程理論研究尚停留于整體層面，其進一步發(fā)展的重要方向便是要形成各專業(yè)、各課程的具體理念，唯有發(fā)展到這一階段，社區(qū)教育課程理論才能豐富多彩，充滿活力與魅力。

二、提升開發(fā)成果的精細化要求

課程問題須大小相宜。課程理念要大，課程開發(fā)要小。就開發(fā)層面來說，“課程無小事”，必須用精細的態(tài)度進行每一個環(huán)節(jié)的開發(fā)。事實上，“精細”已經(jīng)成為許多領(lǐng)域的要求，精細管理是目前管理學(xué)的重要發(fā)展方向。其重要思想就是可知性，就是通過細化，讓管理者真正了解這項工作或流程的每一個環(huán)節(jié)或每個可能影響最終結(jié)果的因素，從而認識其規(guī)律，達到可控的目的。社區(qū)課程開發(fā)只有加強精細性，才能提高對每一個環(huán)節(jié)的意識，才能把粗的要求細化成最終可執(zhí)行的教學(xué)方案。

目前，課程開發(fā)成果不夠精細，存在教師精力投入不夠、草草完成任務(wù)的原因，更為重要的原因則是不知該如何精細，分析思維能力不強。如任務(wù)分析不夠精細但是要深入下去社區(qū)教師甚至企業(yè)專家均感到比較困難。要改變這種狀況，除了按照精細管理思想要求改變工作態(tài)度外，還必須加強對課程開發(fā)者的指導(dǎo)，在專家引領(lǐng)下通過課程開發(fā)提升教師的分析能力。

三、加強課程開發(fā)過程的控制

如上所述，社區(qū)課程開發(fā)是由一系列復(fù)雜環(huán)節(jié)構(gòu)成的，很容易產(chǎn)生“誤差累積”現(xiàn)象，即每一個環(huán)節(jié)偏離預(yù)期要求一點，導(dǎo)致最終結(jié)果與預(yù)期目標之間形成巨大落差。而且誤差累積的機制不是“加法”，而是“積分”，一個環(huán)節(jié)中的細微差距很可能導(dǎo)致最終結(jié)果的巨大偏向。這幾乎可以說是許多課程改革的共同現(xiàn)象。要使得社區(qū)課程開發(fā)朝著預(yù)期方向發(fā)展，必須極力規(guī)避誤差累積現(xiàn)象。

因此，在課程開發(fā)行動之前，有必要制訂詳細的課程開發(fā)方案，細化課程開發(fā)過程，確立每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。在課程開發(fā)過程中要實施過程控制，努力控制每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。當然，社區(qū)課程開發(fā)是一個螺旋式上升過程，情況往往是當教師完成后面的開發(fā)步驟后，回過來能更好地修改先前完成的步驟。因此，加強對課程開發(fā)過程的控制，不能機械地理解為要按嚴格要求完成了一個步驟后才能進行后一個步驟，而是指要清楚地意識到每一步的質(zhì)量標準。

四、建立深度的社區(qū)企業(yè)合作機制

深度產(chǎn)學(xué)合作機制的建立在深化社區(qū)課程開發(fā)中具有非常重要的作用。一方面許多課程開發(fā)環(huán)節(jié)需要企業(yè)專家的深度參與，另一方面社區(qū)課程體系的建立也需要企業(yè)支持。實際上，大多數(shù)社區(qū)課程能力訓(xùn)練價值不高是目前阻礙課程開發(fā)水平提高的關(guān)鍵因素。那么如何才能改變這一狀況呢？重要途徑是建立深度的社區(qū)企業(yè)合作機制。這是因為居民要進一步獲得真實的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還必須依托直接來源于企業(yè)的真實項目。

要動態(tài)地獲得真實項目，必須通過多種形式，建立深度的社區(qū)企業(yè)合作機制。可見，課程開發(fā)是個系統(tǒng)工程，就社區(qū)課程本身進行改革是難以達到預(yù)期目標的，社區(qū)課程改革必將帶來社區(qū)整體運行機制的改革，而社區(qū)課程開發(fā)的成功與否也取決于整體運行機制改革的成功與否。因此課程質(zhì)量所體現(xiàn)的是社區(qū)教育的整體教育水平。正是在這個意義上我們說，社區(qū)課程建設(shè)是社區(qū)教育內(nèi)涵建設(shè)的核心。

基金項目：江蘇省成人教育學(xué)會2020社會教育立項課題“城鎮(zhèn)化背景下社區(qū)教育課程的開發(fā)和利用研究”階段性研究成果。

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