有效推動孩子的閱讀興趣和閱讀能力的游戲策略

陳蕓

摘要：教育工作人員指出，閱讀教學作為幼兒階段教學工作的重要組成環(huán)節(jié)之一，閱讀教學工作的開展有利于引導幼兒實現(xiàn)語言能力的提升與優(yōu)化，同時進一步促進幼兒對于相關(guān)知識的了解，有利于幼兒的全面成長。隨著教育教學改革工作的開展與落實，人民群眾的教育意識正在不斷提升，做好幼兒教育，助其幼兒的成長與發(fā)展十分重要。基于此，對有效推動孩子的閱讀興趣和閱讀能力的游戲策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;閱讀能力;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-001

引言

幼兒園教育有明確要求，教師要重視幼兒對文字、標記等的興趣培養(yǎng)，通過借助圖書、圖畫以及多種方式，激發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣，讓幼兒在早期養(yǎng)成閱讀習慣。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對于促進幼兒語言發(fā)展，培養(yǎng)幼兒習慣都具有非常重要的作用。

一、當前語文教學中對學生閱讀能力培養(yǎng)主要存在以下兩個問題

（一）教師缺少培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的教學素養(yǎng)

教師是幼兒園承擔培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的專業(yè)人員，是對幼兒良好閱讀習慣培養(yǎng)的最直接關(guān)系人。但是我國幼兒教師數(shù)量龐大，而我國對幼兒教師崗位要求沒有一個準確的標準，這直接導致了幼兒教師綜合素質(zhì)的參差不齊。一部分幼兒教師是從小學甚至中學調(diào)任而來，還有一部分在崗幼兒教師專業(yè)不對口，這些教師不能完全熟悉幼兒的認知能力和心理發(fā)展水平，在完成培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的教育教學任務中，把閱讀教育簡單地理解成為識字教學。

（二）教師對幼兒閱讀的重視程度有待加強

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)主要是教師通過合理的教學方式，將閱讀技巧和內(nèi)容結(jié)合，傳遞給幼兒。幼兒需要在教師正確的引導之下進行閱讀，養(yǎng)成并投入良好的閱讀習慣，從而真正、有效地提高自身閱讀能力。但是當下幼兒閱讀教學中存在著一些問題，部分教師自身缺乏良好的閱讀習慣、未能充分重視閱讀教學、未充分重視對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)、教學方式不科學等，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

二、有效推動孩子的閱讀興趣和閱讀能力的游戲策略

（一）選擇滿足幼兒實際需求的閱讀材料

閱讀材料不僅是開展閱讀的工具，更是學習語言的載體。幼兒的年齡小，理解能力有限，在閱讀材料的選擇上，主要還是由幼師來決定的。因為幼兒的注意力容易分散，集中時間短，窗外的一只鳥、走廊上路過的人、講臺上的一盆花都會吸引走幼兒的注意力，幼兒很難長時間集中在繪本閱讀上。所以教師在投放閱讀材料時要考慮幼兒拿取繪本是否方便，為幼兒構(gòu)建閱讀角，增加幼兒的閱讀機會。要想給幼兒早期閱讀提供合理的材料，滿足幼兒園早期閱讀教學要求，在選擇閱讀材料的過程中，教師要結(jié)合實際情況，通過對幼兒內(nèi)心世界的了解，選擇一些迎合幼兒閱讀需求的材料，并給幼兒編制一些趣味十足的材料。教學材料內(nèi)容中應該有豐富的故事，同時還要搭配一些圖畫，便于讓幼兒對閱讀內(nèi)容有全面的了解。

（二）加強培訓、學習力度，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先應該以培訓、學習夯實幼兒教師的理論基礎。幼兒園要組織教師參加各級培訓，通過培訓，熟悉《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，了解幼兒身心發(fā)展特點。不論是哪個階段的教育，因材施教是不變的真理，作為一名幼兒教師，只有熟悉了幼兒身心發(fā)展特點，才能準確地實施教學策略，才能對幼兒的發(fā)展水平做出合理的估計。承擔培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣任務的教師，也只有熟悉了幼兒身心發(fā)展的特點，才能對幼兒的認知能力和認知水平做出準確的判斷，才能在閱讀指導目標和方法上有準確的把握，也就能循序漸進地指導幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。其次應該通過學習先進典型代表，激發(fā)教師的使命感、責任感。發(fā)揮榜樣的力量，通過先進代表典型事跡的學習，讓教師能與先進代表產(chǎn)生情感共鳴，讓教師熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業(yè)、熱愛讀書。讓教師在學習中認識到自身的不足，并能反省改過，踏踏實實地做好本職工作。承擔培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣任務的教師，也就能靜下心來陪伴幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

（三）采取多元化閱讀教學方式，選擇幼兒喜聞樂見的閱讀文本

閱讀教學應選擇幼兒喜聞樂見的閱讀內(nèi)容，篩選出語言辭藻優(yōu)美，內(nèi)容豐富的閱讀作品，對教師開展幼兒閱讀教學具有重要的輔助作用。對于閱讀作品的選擇，需考慮到幼兒的閱讀意愿，選擇其喜聞樂見的閱讀作品。研究表明，幼兒對畫面、色彩的感知能力較強，在閱讀方面也可以利用這一特點，將原本枯燥的文字和幼兒喜歡且樂于接受的圖片結(jié)合起來，組成圖文并茂、色彩豐富的閱讀文本，引導幼兒通過圖片和色彩加以理解，結(jié)合閱讀故事進行聯(lián)想。由教師發(fā)揮引導性作用，對故事作簡單的介紹，將故事的核心內(nèi)容傳遞給幼兒，幼兒通過對故事內(nèi)容的了解和對故事的情節(jié)發(fā)展的關(guān)注，感受閱讀和書籍的魅力，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外，為保證幼兒的觀察、想象、寫作等綜合能力可伴隨閱讀共同提高，需選取優(yōu)秀的閱讀故事，潛移默化地感染幼兒。

結(jié)束語

研究表明，人的閱讀能力形成的黃金時間在3—8歲之間，幼兒正處于認識世界的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)其良好閱讀習慣的關(guān)鍵時期。但是通過對目前幼教工作進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)其形式并不樂觀。部分幼兒只有在幼兒園才可接受到閱讀內(nèi)容，在家庭中缺乏閱讀機會，加之部分教師缺乏科學的閱讀理念，導致閱讀教學的落實不理想。

參考文獻

[1]李偉，楊琴.3—6歲幼兒早期漢語閱讀能力的現(xiàn)狀研究[J].昌吉學院學報，2019（05）：102-105.

[2]梁營營.如何在幼兒園繪本閱讀教學中提高幼兒的自主閱讀能力[J].新課程（綜合版），2019（10）：197.

[3]李麗.培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的有效策略[J].家長，2019（27）：58-59.

江西省上饒市橫峰縣第一幼兒園