閱讀教學中方法遷移的策略問題分析

【摘要】學習是一種積累的過程，只有不斷的積累，學生才能夠擁有豐富的經驗，閱讀教學也是如此，教師需要在學生的閱讀基礎上提升其閱讀技巧，實現閱讀方法的遷移，積累閱讀經驗。在小學語文閱讀教學中，教師需要指導學生將一個情境遷移到另一個類似情境當中，在遷移的過程中，建設出高效的課堂環境，提高學生的閱讀效率。基于此，本文將針對閱讀教學中方法遷移的策略問題進行分析。

【關鍵詞】閱讀教學;小學語文;方法遷移;策略;問題分析

對于學生來說，閱讀是一種輸入過程，只有在良好輸入的情況下，才能夠實現優質的輸出，尤其是小學階段，對學生的影響更大。因此，在小學語文閱讀教學中，教師以多元化的個性化表達方式展現出更適合于學生的閱讀方法，并通過遷移的方法形象模擬出，以達到加深學生印象的目的。

1.小學語文閱讀方法遷移中所存在的問題

在小學語文閱讀教學中，閱讀方法遷移過程中所存在的問題主要可以分為以下兩個方面：一方面，由于閱讀方法遷移的表現方式不夠豐富。對于學生來說，學習興趣是非常重要的因素，若教師的教學方法過于單一，那么學生的學習興趣缺乏，學習積極性也會下降。另外，在通過講故事的方式激發學生的學習興趣時，教師也要注重與知識講解進行交替，提高學生的自主閱讀能力、創新能力和觀察力等[1]。另一方面，由于教師在遷移教學中缺乏情感教育。不同于理科學科，語文是一門具有文藝色彩的學科，尤其是，閱讀與學生的學習生活息息相關，情感教育的融入更顯得尤為重要。然而，許多教師在教學中，往往缺乏情感教育，使閱讀教學的教學效率顯著降低。

2.閱讀教學中實現方法遷移的策略

2.1及時轉變閱讀方法遷移的教學理念

小學是學生接觸閱讀的最初階段，在小學語文教學中為學生打下堅實的閱讀基礎，有利于其今后的閱讀發展。因此，教師需要為學生營造出良好的學習環境，運用多樣化的教學方式促使學生實現閱讀遷移[2]。首先，教師要做的就是及時轉變教學理念，不僅僅是為了完成教學任務，而是教給學生正確可行的閱讀遷移方法。例如，在《詹天佑》課程教學中，教師可以組織學生對課文中的一些情境進行還原，引導學生講述外國報紙所記載的話“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出現呢？”，以及各種冷嘲熱諷，后來詹天佑不怕困難，成功修筑了中國人自己的第一條鐵路，教師可以繼續引導學生保持啞口無言的現狀，體現出中國人民揚眉吐氣的姿態。教師通過情境再現的方式激發學生的閱讀興趣，由其他人對詹天佑的冷嘲熱諷遷移到詹天佑的刻苦鉆研，引導學生思考文章為什么要這樣寫。為了促使學生易于理解，教師可以向學生進行提問“加入有人說你讀不了書，你會怎么做？”學生往往會脫口而出“那么我就讀給他看。”然后，教師再引導學生進一步遷移。

2.2以多樣化的教學形式實現閱讀方法遷移

對于學生來說，單一的教學方式并不能夠激發其閱讀興趣，因此，為有效實現閱讀方法遷移，教師還需要運用多樣化的教學形式。例如，在閱讀《兩小兒辯日》的過程中，教師可以引導學生對課文內容進行遷移。文中，兩個小孩子對太陽分別持不同的看法，可又都分別說出各自的道理，連孔子都不能分辨出。教師可以引導學生對文章內容進行思考，認為那個小孩更有道理，又或者是都有道理，還可以引導學生學習孔子實事求是的精神，不懂就是不懂，不能不懂裝懂。教師可以在課堂中引入瞎子摸象的故事，有幾個瞎子摸大象，得出了截然不同的的答案，因為瞎子只是摸到了大象的局部，這篇課文也是如此，如果兩個小孩子站在對方的角度看待問題，就會認為對方同樣正確。在講述過程中時刻聯系課文內容，以瞎子摸象的故事實現閱讀遷移教學。同樣的，教師還可以針對孔子實事求是的精神，通過多媒體技術向學生展現狼來了的視頻教育內容。放羊的小孩兩次忽悠了淳樸的村民，在第三次嘗到了苦果，狼真的來了，羊小孩所放的羊很多都被狼給吃掉了。

2.3在閱讀中注入情感，實現情感遷移

在小學語文教材中，有很多觸動學生心扉的故事，然而學生缺乏對閱讀遷移方法的認知，往往會一再錯過感受真摯情感的機會。因此，在教學中，教師需要引導學生在閱讀中注入情感，以情感為閱讀中心，實現遷移。例如，在閱讀《七步詩》的過程中，教師要求學生根據注解進行有大致閱讀。在此基礎上，教師讓學生講述與兄弟姐妹一起度過的歡樂時光，然后教師引導學生對原文進行翻譯，最后，讓學生帶著自己的故事認真閱讀課文。兄弟姐妹本就擁有至親的血脈，再加上共處的時光，就像是曹植詩中的“豆萁”和“豆”，本自同根生，甚至是一同成長。然而，在《七步詩》的創作背景下，曹植與兄長曹丕反目成仇，以至于“相煎”，在此情境下，曹植做出了《七步詩》。學生在閱讀的過程中帶入自己的感受，能夠強烈感受到作者復雜的情感，有兄弟之情，也有強烈的求生欲望，實現情感上的遷移。在情感遷移的過程中，學生能夠學會在他人的角度看待問題，不再局限于某一角度，片面的做出判斷，有利于學生的思維發展。

3.總結

對于小學語文教師來說，閱讀教學中方法遷移尤為重要。在進行閱讀教學之前，教師需要先對教學中所存在的問題進行深入了解，并提出有針對性的解決方法，如及時轉變教學理念，以多樣化的教學形式實現閱讀方法遷移以及在閱讀中注入情感等，全面提高學生的閱讀效率。

【參考文獻】

[1]劉春梅. 基于問題驅動的小學高年級語文閱讀教學策略初探[J]. 新課程（小學）， 2017，12（39）：56-57.

[2]李麗. 在語文教學中培養兒童閱讀習慣的策略——南通城中小學閱讀教學初探[J]. 作文成功之路（下）， 2018，36（34）：104-105.

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