活化閱讀教學(xué)策略 提升語文核心素養(yǎng)

摘要：語文課程須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。高學(xué)段閱讀理解是教學(xué)的重點任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文教學(xué)時要聚焦語用，讓學(xué)生有興趣學(xué)，又能把握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。本文以《草船借箭》教學(xué)應(yīng)用三階段、三圖示的教學(xué)步驟為例，闡明如何讓學(xué)生用閱讀材料學(xué)會閱讀方法，用思維可視化工具理解文本的過程實現(xiàn)閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教科書;活化閱讀策略;思維可視化工具;閱讀能力

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)課程理念中指出，九年義務(wù)教育階段語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。在高學(xué)段的教學(xué)中，閱讀理解是教學(xué)的重點任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文教學(xué)時要聚焦語用，讓學(xué)生有興趣學(xué)，又能把握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。中小學(xué)語文統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏提出圍繞語文核心素養(yǎng)基本要求，把課程的知識點能力點明晰，重建語文教材的知識體系。

本文以五年級下冊《草船借箭》閱讀教學(xué)為例，主要從“應(yīng)用研究”角度，聚焦難點，教學(xué)過程中運用活化閱讀教學(xué)策略的研究思路先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的研究、再結(jié)合設(shè)計進(jìn)行可視化思維支架的任務(wù)單設(shè)計、最后到課堂實施過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的效果。重點說明如何構(gòu)建以學(xué)生實踐為主的閱讀教學(xué)形態(tài)，主要應(yīng)用三階段、三圖示來活化閱讀教學(xué)策略，用思維可視化工具理解文本，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

一、橫縱聯(lián)系，解讀教學(xué)目標(biāo)、一課一得定位訓(xùn)練要素、簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。

五年級下冊第二單元走進(jìn)中國古典名著，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，意在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。本單元的教學(xué)重難點是閱讀古典名著，了解文章內(nèi)容，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受和理由。學(xué)生在之前九個學(xué)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步掌握了了解課文內(nèi)容和理解詞語的方法，有了這樣的基礎(chǔ)，本單元我們制定的教學(xué)目標(biāo)基于初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法的單元大目標(biāo)，定位為了解主要內(nèi)容和人物特點這兩個點上。

二、用可視化思維支架體現(xiàn)閱讀策略的落實，設(shè)計學(xué)生可操作的任務(wù)單。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以讀書，問答，反饋的教學(xué)環(huán)節(jié)為主，學(xué)生缺乏主動參與的實踐環(huán)節(jié)， 本課教學(xué)設(shè)時采用任務(wù)單進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動。本課中設(shè)計了三個任務(wù)單：預(yù)學(xué)任務(wù)單、助學(xué)任務(wù)單、展學(xué)任務(wù)單。三個任務(wù)單對應(yīng)教學(xué)過程中的三各階段，三階段將碎片化的課堂問答進(jìn)行整合，提升課堂效率，通過大問題和小提示帶動學(xué)生自主閱讀、在問題的指引下展開交流和討論。

三、活化語文課堂生態(tài)，借用三階段，三圖示提升學(xué)生閱讀能力。

探索教學(xué)過程中師生角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主、合作、探究式的課堂生態(tài)。使學(xué)生在充分預(yù)學(xué)，教師助學(xué)，合作展學(xué)的學(xué)習(xí)中形成語文素養(yǎng)的提升。

1.預(yù)學(xué)階段，六何圖通覽內(nèi)容，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。

《草船借箭》根據(jù)元末明初的長篇小說《三國演義》的第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改寫，結(jié)構(gòu)清晰，圍繞著一個“借”字按事情發(fā)展順序展開敘述，通過人物言行表現(xiàn)人物特點。在預(yù)學(xué)階段初讀課文時運用快速閱讀策略讓學(xué)生自主讀文。出示任務(wù)單，呈現(xiàn)六何圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容。學(xué)生分小組合作完成之后進(jìn)行交流：你能說一說《草船借箭》這個故事的主要內(nèi)容嗎？

2.助學(xué)階段，人物關(guān)系圖分析言行，訓(xùn)練合作探究式學(xué)習(xí)能力。

本課人物塑造形象突出，個性鮮明，可以通過人物言行表現(xiàn)人物特點。助學(xué)階段通過對課文內(nèi)容的研讀，借助背景資料，理清人物關(guān)系，通過課文關(guān)鍵語句，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點。在梳理完人物關(guān)系圖之后，讓學(xué)生采用分角色朗讀的方法，運用人物關(guān)系圖感受人物形象。

3.展學(xué)階段，雷達(dá)圖比較人物，訓(xùn)練內(nèi)化知識清晰闡述的能力。

人物關(guān)系明確之后，我們借用雷達(dá)圖分析本課四個主要人物之間權(quán)利、資源、困難、謀略等方面的異同點，說說周瑜不如諸葛亮主要體現(xiàn)在哪些方面？

四、以創(chuàng)新性評價方式關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力。

本課之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古典名著的方法是：知人、知事，知法。知法包含：1.文章中人物解決問題的方法;2.作者表現(xiàn)人物特點的方法。課后給學(xué)生提供閱讀效果自測表和小組評價表，使教學(xué)的效果可觀察、可記錄，可測量。

活化閱讀教學(xué)策略，進(jìn)行三階段、三圖示的教學(xué)實踐與研究，旨在改變語文課堂生態(tài)，用思維可視化支架幫助師生實現(xiàn)簡約高效的教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生用文本學(xué)方法，用工具提效率，用過程提能力的學(xué)習(xí)變革。經(jīng)過不斷實踐探索必將顯帶來教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力上顯著變化，真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的行成。

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本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題《小學(xué)高年級活化閱讀教學(xué)策略的實踐與研究》（課題編號：202001110 ）的研究成果。主持人：張蕊，課題組成員：劉海霞、魏艷敏、趙麗君、王艷輝、劉桂苓、穆偉、張穎新、劉鴻序、李文愛。

河北省廊坊市第十五小學(xué) 張蕊