多元教學助力初中生語文閱讀能力提升策略

摘要：在提升初中生閱讀能力的過程中，教師注重運用多元教學的理念，并在此過程中，為學生搭建獨立學習的平臺，促進學生語文學習能力的提升。在具體教學的過程中，教師注重增強學生思維的思辨性，注重促進學生正確價值觀的形成，注重讓學生在交流的過程中，加深對文本內容的理解。

關鍵詞：多元教學;初中語文;閱讀能力;教學策略

多元化教學方式已經成為現階段教學的主趨勢。在初中語文閱讀高效課堂的構建過程中，教師采用多元化的授課方式，真正增強課堂教學的豐富性，并構建生本理念的語文課堂，真正讓學生在語文學習的過程中，獲得綜合學習能力的提升，增強語文閱讀教學的高效性。為了達到上述效果，教師在教學的過程中，注重從生活化教學、合作教學以及多媒體教學三點入手，開展此部分內容的授課，旨在促進學生閱讀能力的提升。

以生活教學為切入口，構建思辨性閱讀課堂

在初中語文閱讀教學過程中，教師可以采用生活化的授課方式，并在此過程中，真正讓學生運用個人的生活感悟，品味文本，并在此過程中，從不同的角度思考文本內容，真正讓學生以文本為載體，促進學生思維思辨能力的提升，增強初中語文閱讀生活化教學的有效性。與此同時，教師應注重為學生搭建展示個人想法的舞臺，并結合學生的具體想法，進行針對性引導，讓學生在理解文章內容的同時，適時地對學生的思維進行引導，讓學生獲得閱讀能力的提升，讓他們掌握相對科學的閱讀方法，促進思辨性閱讀課堂的成功構建。

例如，在講授《塞翁失馬》這部分內容的授課過程中，教師可以采用生活化的方式，讓處在青春期的學生可以一分為二地看待問題，并在此過程中，讓學生懂得事物具有兩面性的道理，促進學生正確價值觀的形成，增強學生思維的思辨性。在實際的教學過程中，為了讓學生更好地融入課堂教學中，教師引入考試失利的例子，并讓學生暢所欲言。與此同時，在大多數學生表達個人看法后，教師引導學生從正面和反面兩個角度，進行此部分內容的探究，真正在一定程度上，避免學生走極端認知現象的發生，增強學生思維的思辨性。更為重要的是，教師鼓勵學生運用這種認知，閱讀文本內容，并在此過程中，真正理解“塞翁失馬，焉知非福”的深刻內涵，促進學生思辨性思維的形成，促進學生正確價值觀的確立。

以合作教學為出發點，構建交流性閱讀課堂

將合作教學融入初中語文課堂的優勢在于：優勢一，真正打造屬于學生的語文學習空間，并在此基礎上，讓學生掌握語文學習的主動權，并在與其他學生的交流過程中，從不同的角度，解讀文本，增強學生思維的發散性。優勢二，增強教師教學的精準性。教師可以通過巡場觀察的方式，了解學生的學習動態，并結合學生的學習思維，進行針對性引導，促進教師教學的精準性，并讓教師與學生的交流更具有依據新。為了達到上述教學效果，教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課。

例如，在講解《愚公移山》這部分內容的過程中，教師打破傳統教學的思維的局限，讓學生打開思維的翅膀，從不同的角度，思考“愚公移山精神”的意義，即讓學生結合具體的生活實際，從不同的方面進行探究，讓學生打破個人的認知局限，促進學生交流積極性的激發。在具體的教學過程中，教師讓學生分析“愚公精神”的內涵，并分析這種內涵與學生生活的共通之處，讓學生更為科學的理解此部分內容。在學生理解此部分內容后，教師可以鼓勵學生從現實生活的角度，進行“愚公移山”精神的分析，真正讓學生在此過程中，更為全面的分析“愚公精神”，讓學生在相互交流的過程中，認知到“堅持”與“放棄”的實際意義，促進交流性課堂的構建，增強學生的語文閱讀能力。

以多媒體法為突破口，構建育人性閱讀課堂

“十年育樹，百年育人。”初中語文教師在教學的過程中，應充分發揮語文教學的育人作用，并在此過程中，充分與學生進行互動，結合學生的在語文學習中的所感所悟，進行針對性引導，促進學生正確價值觀的確立，充分發揮語文育人性的作用。本文注重從多媒體教學的角度，進行此部分內容的授課。

例如，在講授《水調歌頭》這部分內容的授課過程中，教師運用多媒體，營造詩詞中的意境，并結合學生的回饋，進行針對性引導，讓學生的閱讀視野更為開闊，促進學生正確價值觀的確立，真正讓學生在閱讀中，獲得正確的思維角度。在此，教師對與學生之間的對話，進行簡要介紹。生一說：“這首詩體現出詩人對于家人的思念之情。”教師適時地引導說：“你可以從‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺’的詩句進行賞析！”生二說：“事物從始至終都是不完美的。我們需要從不完美中看到完美，也要從完美中看到缺陷，真正樹立一分為二的視角，看待生活中的問題。”通過運用多媒體教學法，教師讓學生真正在理解詩詞內容的同時，從不同的角度看待問題，促進學生正確價值觀的確立，發揮語文多媒體教學的有效性。

總而言之，在開展多元化的初中語文閱讀高效課堂的構建過程中，教師注重從學生的角度入手，進行此部分內容的授課，并在此過程中，結合學生的實際學習能力，進行相應閱讀方向的指導，真正促進學生閱讀能力的提升，增強初中語文教學的高效性。與此同時，教師應注重對個人閱讀教學進行反思，并在反思中學會自省，學會總結，將這些反思所得，運用在語文閱讀教學的過程中，真正促進學生閱讀能力的提升，獲得良好的初中語文閱讀教學效果。

參考文獻：

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