數學課堂情境創設的幾點思考

【內容摘要】：情境創設要提供與學生學習的基本內容相關的及與現實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題解決問題所需要的經驗，幫助學習者在這種情境中去發現、探索與解決問題。

關鍵詞：問題性、生活化、創造性、操作性

情境教學是指在一定情境下所進行的教學活動。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好的體驗數學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學變的生動形象，饒有興趣。

一、創設問題化情境，發揮學生主動性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。如，在教學“能被3整除的數的特征”時，利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

二、創設生活化情境，激發學習興趣

數學來源于生活，《數學課程程標準》強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，使學生感到數學學習是可親可敬的，在不知不覺中進行對數學知識的探索，產生求知的欲望。如在教學“求積的近似值”時，我通過多媒體課件把學生帶入購物的情境中去，在一家超市選擇商品。這時學生象真的似的說要這要那了，我就按著學生的要求，購買散裝喜之郎果凍，過完秤，等到付帳時，很多學生已經計算出總價是51.895元。遇到這樣的情況如何解決？有的學生說就付51元，因為我買了那么多，總要便宜一點啦;有的則說，要付51.90元了，因為那個5已經是一半了;有的則很大方的說干脆52元;也有學生說就付51.895元好了。這時再引出“求積的近似值”的方法。

三、創設活動情境，發揮學生創造性

課堂教學是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學生的學，學生是學習的主人。在數學教學中，我們應使每個學生都樹立創造的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，使他們學生學會學習，最大限度地參與探索新知識的活動，變外部的學習活動為自身內部的智力活動，從而使知識與能力協同發展。

在教學中，根據低年級學生好動、好奇心強的心理特點，創設生動有趣的活動情境，如教學《認識物體》一課時，當學生認識了長正體、正方體、圓柱體、球體之后，可設計這樣一個環節：師：老師用今天認識的形體拼成了一個小機器人，你們能從機器人身上找出今天學的這些形體嗎？生答：⑴機器人的胳膊是圓柱體;⑵機器人的腿是長方體;生答;（3）機器人的頭是球體;⑷機器人的身體是長方體。接著，我轉向下一個實踐活動，分小組討論，讓學生利用自己手中的物體拼出喜歡的玩具，先尋找設計出本組拼圖的方案，互相合作，盡可能和老師的不一樣，學生活動結束后，讓各組學生將本組拼成的玩具向全班展示，介紹制作的方法和所用的材料。學生表現得主動，拼得的結果豐富多彩，而且能把拼的方法用自己的語言描述出來，這樣組織教學，體現了學生間的合作與互助，探索與創新，還有效地培養了學生的想象力和創造力。

四、創設操作情境 激發探知熱情

學生愛動，教師應善于根據學生的特點，從學生平時生活中看得見，摸得著的事物開始，創設適當的操作情境，以動啟思，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與主動入境，從而在動手操作中萌發創新欲望，激發探知熱情，為新知教學做好必要準備。如在推導長方體的體積公式時，設計如下的操作活動：要求每個學生將課前準備的12個棱長為1厘米的正方體木塊擺成各種不同的長方體，讓學生邊動手操作邊判斷所擺長方體的長、寬、高各是多少，并分別記下來，利用“數方塊”的方法，求出每個長方體的體積是12立方厘米。再引導學生通過有序觀察，尋找規律，讓學生自己在動手擺中發現長方體的長、寬、高的連乘和體積的關系，從而抽象概括出長方體的體積計算公式：長方體體積=長×寬×高。

總之，在數學課堂教學中要根據教材內容設計各種各樣的情境，充分體現教學的藝術性，激發學生的內在動機，產生豐富的情感，如磁石一般吸收著學生的注意力，使學生情緒激昂，保持積極向上的亢奮狀態。只有這樣，學生的思維才是活躍的，才能以飽滿的熱情投入到學習中，讓數學課堂更精彩！

參考文獻：

[1]慧娟.創設生活情境，讓學生走進生活學數學[J].小學時代（教育研究），2011（05）：33

[2]陳立東，路二鑾.讓學生走進生活學數學[J].新課程導學，2014（05）：94.

江蘇省淮安市清浦小學 楊彪