基于口語交際能力培養的小學語文教學研究

摘要：處在小學低段的學生，正面臨著知識學習的關鍵時期，此時的學生不僅需要好好學習知識，還需要獲取比較豐富的能力，使得自身獲得長遠性的發展。口語交際能力便是當下學生所應具備的一種比較基礎化的能力，小學語文教師需要關注學生在這方面能力的發展需求，盡量采用多樣化的教學手段，關注對學生能力的培養，以促使學生更好地與他人進行口語交際，讓自身獲得更好的發展。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;教學策略

口語交際是小學語文中比較重要的教育內容，這一教育內容主要要求學生進行口語交際訓練，關注對學生的口語交際能力的培養。小學語文教師在進行知識的教學時，應該著重關注對學生的口語交際教學，以使得學生能夠用語言，更好地表達自己的想法，更好地應對人際交往，讓學生在之后的生活、工作方面發展的更為順利。基于此，本文將以小學二年級語文教學為例，談一談基于口語交際能力培養的小學語文教學，以供參考。

一、借助信息技術，激發學生口語交際興趣

在興趣的驅動下，學生往往會以比較積極且主動的姿態學習口語交際知識，做好課堂上的知識學習。因此，小學語文教師需要充分地關注學生的學習興趣，充分地應用信息技術，發展學生的學習興趣。

如，在講授“口語交際：推薦一部動畫片”這部分的知識時，筆者便會將信息技術應用起來。在備課階段，筆者會與學生進行溝通，并會進行實際調查，以此明晰當下學生所普遍喜歡的動畫片。接著，筆者會在互聯網上搜集自己所調查的動畫片的片段，并會將其進行一定的整合和匯總，放在課件中。課堂上，展開對學生的教育時，筆者會借助信息技術向學生展現自身所搜集的資源。這些資源以視頻的形式直觀性的展現了學生所普遍喜歡的動畫片，促使學生的視覺獲得了一定的刺激，讓學生的學習興趣由此獲得了激發。在視頻資源展現完畢后，筆者會依據學生的興趣點，向學生提問關于喜歡什么動畫片？為什么？等問題。這樣，學生便會在筆者的引導下，進行相關的問題的解答，自身因此獲得了一定的口語交際訓練，自身的口語交際能力則因此獲得了一定的發展和提升，從而使得筆者順利展開了教學，讓筆者有效促進了學生的發展。

二、結合生活實際，講授口語交際知識

學生往往比較喜歡生活元素，會在生活元素的推動下，積極學習知識。并且，小學語文口語交際教學與生活元素密切相關，所涉及的知識來源于生活，又能夠被應用于生活中。因此，小學語文教師有必要結合生活實際，展開口語交際教學，促使學生更好地獲取口語交際知識。

如，在講授“口語交際：有趣的動物”這部分的知識時，筆者便會結合生活實際，對學生進行教育。在課堂上，筆者會引出學生在日常生活中常見的動物，即貓、狗、鳥等，并會依據這些動物，向學生提問：“喜歡什么動物？為什么？”當然，為了促使學生的口語交際能力獲得發展和提升，讓學生掌握口語交際時的基本禮儀，筆者會促使學生依據問題，自由組成小組，以小組為單位進行交談。筆者所引入的話題點是學生所熟悉的，學生對此比較感興趣，會積極交談。在學生進行交談的過程中，筆者會充分地研究和分析學生的交談內容，并會依據學生比較具體化的交談內容，對學生進行教育和指引，讓學生學會傾聽他人，促使學生采用更好地語言，表達自己對動物的喜歡之情，闡述自己喜歡動物的原因。這樣的教學形式，使得課堂氛圍變得更為活躍了，學生也因此更好地獲取了知識。

三、開展實踐活動，發展學生口語交際能力

小學語文教師在展開口語交際教學時，可以著重關注實踐活動的開展，使得學生在活動中，逐漸地獲取口語交際技巧，逐漸地發展并提升自身的口語交際能力，從而使得自身能夠獲得更好的發展，讓教師能夠順利達到教育的目的，有效促進學生的發展。

如，在講授“口語交際：做手工”這部分的知識時，筆者會開展名為“我要教手工”的趣味小活動。在活動開始前，筆者會鼓勵學生選擇一種手工，學習其制作方法。活動開始后，筆者會促使學生依次上講臺進行語言的表達，讓學生逐漸地展示自己所學習的手工制作方法，并將這種方法教授給同學。學生在進行手工教授的過程，也是訓練自身的語言表達能力的過程，需要認真研究口語交際技巧，更好地說出自己想說的內容，成功教授給同學手工制作技巧。這樣，學生不僅逐漸地發展了自身的口語交際素養，自身的動手實踐能力還因此獲得了一定的發展和提升，使得筆者順利達到了教育的目的，有效促進了學生的發展，讓筆者的教學展開的十分的順利。

綜上，小學語文教師需要承擔起屬于教師的職責，從借助信息技術、結合生活實際和開展實踐活動這三個方面出發，展開教學，以使得學生具備口語交際興趣，讓學生更好地獲取口語交際知識，并促使學生逐漸地發展自身的口語交際能力，促使教師因此順利達到教育的目的。

參考文獻：

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福建省福州市閩清縣池園鎮麗山小學 薛玉霞