淺談初中數學課堂中有效反饋的有效策略

摘要：初中數學課堂中，教與學的關系要把握好，才能夠教師教得好，學生也學得到，而有效的反饋是把握好教與學關系的重要方法。本文就數學課堂中有效反饋的實踐進行初步的探討，力求提高課堂的效率。

關鍵詞：初中數學課堂 有效反饋 效率

一、初中數學課堂反饋存在的一些問題與分析

現在數學課堂教學中，越來越多的學校和教師都比較重視課堂反饋，比如“堂堂清”教學模式中，課堂反饋是重要的環節。但是在初中數學教學實踐中，課堂反饋這一環節依舊有一些問題：

1.課堂反饋環節比例較少。整節課基本上是教師講題，學生記題，到講完之后再問學生是否懂。這樣的課堂反饋，效率較低。

2.課堂反饋的形式比較單一。為了追求快速，教師只是用集體提問，“這樣對不對？”。提問只是提問會的同學，而忽視了不會的同學，使得他們的問題沒有能夠及時的反饋，不利于教與學的關系調整。課堂效率低下。

3.學生不重視課堂的反饋。有部分學生以為聽了新的內容，就行了，可以不用做參與課堂的反饋環節。導致他們有些基礎的知識不過關。

二、初中數學課堂反饋有效的基本標準

1.有效的數學課堂反饋是及時的。課堂反饋的重要的作用是及時發現問題，及時調整教學的策略。調整好教與學的關系，學生才能夠學的更好，提高初中數學課堂教學的效率。

2.有效的數學課堂教學反饋是全面的。課堂反饋要全面貫穿數學課堂的教學中，才能夠及時反饋，及時調整。課堂反饋要面向全體學生，才能發現不同層次學生的問題，及時調整。

三、初中數學課堂反饋有效策略

（一）教師要預設好反饋問題。

教師在備課的時候要對重要的知識點，預設好問題，要想想不同層次學生，可能會遇到的問題，及時糾錯，保證課堂的反饋的有效性。

案例1：如圖，已知反比例函數與一次函的圖象交于點A（2，2）、B（，n）.

（1）求這兩個函數的解析式;（2）求的面積;

（3）將一次函數y=ax+b的圖象沿y軸向下平移m個單位，使平移后的圖象與反比例函數的圖象有且只有一個交點，求m的值.

本例題主要是復習了待定系數法求解析式，反比例函數與一次函數交點，以及產生的面積問題，主要復習直接的求法，大部分的學生能夠解決。但是有些學生在只有縱坐標或者橫坐標，利用方程思想解題，或者倒過來知道面積求點以及一次函數時，學生往往建立不了解題思路。可以設立一下變式：

變式訓練.如圖，設反比例函數的解析式為（k>0）

（1）若該反比例函數與正比例函數y=2x的圖像有一個交點的縱坐標為2，求k的值;

（2）若該反比例函數與過點M（-2，0）的直線的圖像交于A，B兩點，如圖所示，當的面積為時，求直線l的解析式.

通過以上變式，訓練了學生的薄弱之處，達到了及時反饋提升的效果。

（二）教師要關注學生的聽課狀態，及時激勵學生。

看看學生是否認真地聽講，學生的眼神是聽得懂，發亮的，還是打不起精神，是否要調整教學的進程或者難易度等。學生是否有一些好的問題，是否有學生小聲地說出自己的問題，在關注學生反饋時要眼看四方耳聽八方，讓學生都參與進來，對個別不能夠參與進來的同學，要在練習時給予個別的巡視指導。對正確的答案和有亮點的提議要及時肯定，以激勵學生更積極地參與到學習中來。

（三）教師重視反饋的層次性。

在課堂反饋時，要重視反饋的前面性。教師要從優秀中等差生中，分別進行了解解題的情況，從教學的目標出發，有針對性的提問學生，板演的時候也要照顧全部學生的比例，把問題反饋出來，及時更正。對有一些錯誤的答案，可以根據學生的錯誤思維，指出錯誤的地方，引導學生改正錯誤。例如，在案例1，可以讓中等或者中等層次偏下的同學完成，講解題思路或者板書。而變式則可以讓中上水平的同學講解題思路或者板書。其中，求面積的方法有多種的切割方法，可以讓思維比較活躍的“尖子生”回答問題。

（四）教師進行形式多樣的反饋。

在初中數學課堂教學中，每節課都要預設充分的練習時間，讓學生積極地參與，這樣才能夠更好地反饋出學生的數學邏輯推理思維過程。在教學中，可以通過巡視，了解各層次學生對知識點的掌握情況，及時調整教學的策略。有條件的學校，可以利用信息技術，例如，每位學生一臺平板，進行數學與信息化的結合，及時批改，及時反饋，也方便學生課后復習。可以進行小測，每節課可以預留時間，進行當節課的小測，對學生的學習掌握情況進行及時的反饋，及時過關，爭取在作業鞏固前就能夠基礎知識和基本解題方法的過關。

在初中數學教學中，一節課的效果，通常要通過有效的反饋，及時調整教學的策略，才能夠使得課堂教學更加有效。

參考文獻

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廣東省廣州市越秀區育才實驗學校 溫桂容