“1+X證書”制度下高職計算機相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究

王億 徐偉

摘? 要：現在教育部推行“1+X證書”，高職計算機相關專業(yè)基本都實行“1+X證書”，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案并不適合現代“1+X證書”的需要，高職院校必須根據“1+X證書”的需要進行計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革。學生取得“1+X證書”的目標是提高就業(yè)能力，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)起到重要作用。本文從不同方面闡述“1+X證書”制度下高職計算機相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案，希望為研究“1+X證書”制度下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的專家和學者提供理論參考依據。

關鍵詞：“1+X證書”;高職;計算機;人才培養(yǎng)

中圖分類號：F719-4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）18-0100-04

現如今，高職院校教學從傳統(tǒng)以專科教學為中心，迅速轉變成專科和本科教學融合的教學。高職院校教育具有高等和職業(yè)這兩種屬性，“1+X證書”制度即是高等和職業(yè)屬性的全面體現。中國相關職業(yè)教育變革實行方案明確規(guī)定了“1+X證書”制度，是社會發(fā)展中高職院校培育應用型人才活動的基礎制度。因此，本文對高職院校計算機專業(yè)實施“1+X證書”制度的意義進行分析，闡明了“1+X證書”制度存在的問題，并針對“1+X證書”制度下高職計算機相關專業(yè)人才培育措施進行探究。

一、高職院校計算機專業(yè)實施“1+X證書”制度的意義

（一）“1+X證書”制度是提高高職院校教育質量的需要

伴隨中國經濟發(fā)展逐漸進入全新階段，產業(yè)升級以結構調整的腳步逐漸增快，社會各行業(yè)對應用復合型技術優(yōu)質人才需求越來越大，而職業(yè)崗位對技能水平與專業(yè)化程度的要求亦逐漸提高，不管是社會企業(yè)從業(yè)人員還是在校學生，均需在自身能力、專業(yè)知識、學習成果等多方面獲得公平認定及合理評價。故而，“1+X證書”制度下的試點不但能夠強化復合型技術應用人才培育形式的深入變革，也是提升人才培育質量與培育成效的關鍵舉措，亦是擴展高職學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、緩解就業(yè)矛盾的主要路徑，對促進高職院校教學現代化、創(chuàng)建人力資源大國具有十分重要的作用和意義[1]。

（二）“1+X”證書制度是貫徹落實“放管服”變革的需要

自2013年以來，為降低學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)門檻，促進大眾創(chuàng)業(yè)與萬眾創(chuàng)新，我國相關政策連續(xù)取消了多項職業(yè)資格認定以及認可事項，只保存涵蓋經濟、衛(wèi)生、教育與司法等國家關鍵行業(yè)帶來的40項準入類與99項水平類相關職業(yè)證書。與此同時，允許行業(yè)協(xié)會與學會等多種社會組織及社會事業(yè)單位根據市場經濟需求自主實行能力水平評定活動。職業(yè)學校需要引進哪種證書、將證書怎樣與教育相融合、學校怎樣實行培訓、專業(yè)教師培訓績效怎樣發(fā)放等成為高職院校人才培育、校企協(xié)作和社會服務中的諸多問題，學校應從政府、地方學校等多方面做好整體規(guī)劃，開展“1+X證書”制度試點探究[2]。

（三）“1+X證書”制度是一項嶄新的制度設計

目前，高職院校引進的國家職業(yè)資格類證書、國際化證書與各種社會化證書，均具備極強的職業(yè)性、自主性，證書的標準和學校人才培育方案、教育內容和培訓內容無法有效對接，教育相關組織和培訓考核過程無法融合，專業(yè)和證書的相關課程資源、師資力量、實踐條件等多種設施無法同步，均加大了高職院校辦學成本、專業(yè)教師工作壓力以及高職學生課業(yè)負擔。職業(yè)技能等級證書是一種全新證書，是職業(yè)技能水平的一種憑證，能夠反映職業(yè)活動與自身職業(yè)生涯成長與發(fā)展所需要綜合素養(yǎng)與綜合能力，獲得某一教育領域職業(yè)技能等級證書，是真正掌握此領域職業(yè)技能的標志。“1+X證書”制度堅持將需求、問題、目標作為導向，在雙證書制度執(zhí)行經驗的前提下，對證書的基礎概念、功能與建設主體等多方面實行全新規(guī)劃，是高職院校進一步深化教育變革制度基礎[3]。

二、“1+X證書”制度實施存在的問題

首先，“1+X證書”制度的實行為高職院校變革提供了嶄新的路徑。然而，目前執(zhí)行的主要為試點工作，高職院校在這一制度的執(zhí)行上，亦存有一定的落后性，部分校領導對此缺少進一步理解與認識，未能真正理解我國相關理論和政策，沒有根據“1+X證書”制度的執(zhí)行要求來改革課程教學設計內容，致使應用型人才輸送質量較低。其次，制度的執(zhí)行，應全面發(fā)揮學校、政府和協(xié)作企業(yè)的共同力量，創(chuàng)建正式合理的培訓平臺，現如今，大部分高職院校均低估了平臺創(chuàng)建的重要作用，難以深入發(fā)掘各方存有的力量，在培訓細則上，缺少健全的標準[4]。

三、“1+X證書”制度下高職計算機相關專業(yè)人才培養(yǎng)措施

（一）明確人才培育目標

一方面，高職院校需要將“1+X證書”制度作為引導，重新明確人才培育目標，完善計算機相關專業(yè)人才培育方案，有效實現教育標準和職業(yè)技能等級標準的完美對接。人才培養(yǎng)目標是對學生的培養(yǎng)計劃，需要根據學生的職業(yè)崗位能力確定，在人才培養(yǎng)目標制定的過程中需要成立專業(yè)委員會，成員由校內外專家組成，以學生發(fā)展為目標制定切實可行的人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)的質量，為現代企業(yè)培養(yǎng)應用型高級技術人才。計算機專業(yè)教師需要認真學習、探究職業(yè)技能等級的標準，制定“1+X證書”考核規(guī)劃體制，真正落實以證推動學習、以證促進教育、以證推動就業(yè)，使職業(yè)教學產生良好循環(huán)。另一方面，人才培養(yǎng)目標需要與“1+X證書”的培訓內容和計算機專業(yè)課程教育內容相融合，對課程結構進行合理調整，設定計算機專業(yè)課程體制與課程標準應以職業(yè)技能等級證書鑒定標準一系列要求作為依據，以“1+X證書”作為橋梁推動計算機專業(yè)課程和證書的有機融合[5]。

（二）推行協(xié)同育人

“1+X證書”制度的實行應當把多個育人主體真正貫徹其中，無論是證書開發(fā)、標準設定，還是教育質量與教學成效評估，均應把社會企業(yè)和行業(yè)著名專家、政府相關領導、高職教師、培訓機構等一同融入匯集，保障育人形式可以和國家戰(zhàn)略保持一致。“1+X證書”制度是教育部根據現代企業(yè)的需求，高校的發(fā)展，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)進行試點推廣的，這對全面提高學生綜合素養(yǎng)，校企協(xié)同育人等方面都起到重要作用，符合現代大學生發(fā)展需要，為現代企業(yè)培養(yǎng)應用型高級技術人才起到保障作用。在這一進程中，政府需要充分發(fā)揮宏觀引導作用，提供相關制度法規(guī)進行保障，社會企業(yè)和行業(yè)負責設定行業(yè)標準，為“1+X證書”制度的執(zhí)行提供重要的技能依據。高職院校在其中作為育人的主體，應將政府政策作為引導，根據區(qū)域經濟發(fā)展的現實需求，通過對各專業(yè)高職學生的現實情況了解，來彰顯人才培育方案具有的特點，根據各方相互間的分工合作，組合人才培育方案所需要的素養(yǎng)、知識及能力，調整人才培養(yǎng)規(guī)格，切實做到協(xié)同育人[6]。

（三）創(chuàng)新育人體制

根據目前的人才培育形式，高職院校應與社會經濟需要相結合，創(chuàng)建出包含基礎知識和多項技能融為一體的全新應用型人才培養(yǎng)體制，強化校企協(xié)作，提升社會企業(yè)在計算機相關專業(yè)人才培育過程中的參與度，根據產教融合與校企協(xié)作等多種形式，設定一體化人才培養(yǎng)目標，在課題探究、課程開發(fā)以及實踐基地創(chuàng)建等多方面組成合力，創(chuàng)建具有特色的人才培養(yǎng)體系。與此同時，高職院校需要自主參加各種交流活動，選派專職教師到優(yōu)秀高校中學習經驗、參觀教學方法，以此來培育全新型應用人才，提升“1+X證書”制度的執(zhí)行成效與質量。對于計算機專業(yè)課程體制中缺少的內容，為高職學生開展相關職業(yè)技能培訓，補充相關全新技能、全新知識、全新工藝等內容，提升高職學生們的職業(yè)技能和職業(yè)水平，擴展其職業(yè)范圍，根據這種形式，把學歷教育和證書培訓內容相融合，將具體培訓活動融入學歷教育中，使考核與評價真正做到同步，全面提升計算機相關專業(yè)人才培養(yǎng)成效與培養(yǎng)質量。

（四）強化教師資源

高職院校還需要做好師資團隊的創(chuàng)建工作，豐富教師資源，創(chuàng)建全能型計算機專業(yè)教師團隊，引導任職教師重視“1+X證書”制度的開展方式與準則，以此提升課堂教學的實用性和高效性。與此同時，優(yōu)化計算機教師資源評估體系，創(chuàng)建優(yōu)勝劣汰和績效考評系統(tǒng)，在計算機教師團隊中營造良好的工作氛圍，推動計算機教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識的成長。而且還應與英語專業(yè)培訓機構增強合作力度，運用培訓機構自身在資源和設備上的巨大優(yōu)勢，培育高素養(yǎng)計算機教師人才，解決當前“1+X證書”制度在開展過程中缺少師資團隊力量的關鍵問題[7]。在教育變革過程中，全面發(fā)揮計算機教師應有的作用，增強教師、教學方法及教材內容的深入變革，引導專家學者以及骨干教師等多種資源，做好配套教材的創(chuàng)新開發(fā)，撰寫校本教材和特色教材，創(chuàng)建認證網絡平臺，根據多樣性途徑來進一步實行“1+X證書”培訓工作，和實踐平臺相互結合，真正做到多方面資源的融會貫通與共享。

四、結語

綜上所述，“1+X證書”制度下，學歷證書與相關職業(yè)技能等級證書相互融合，切實體現出職業(yè)教育和普通教育的差異性。“1+X證書”制度不但是教育制度，更是一種就業(yè)制度。高職院校是政策制度的責任者，需要將高職院校學生作為主體，以學生能力為本體，以就業(yè)作為導向，持續(xù)增快“1+X證書”制度執(zhí)行速度，推動職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊彩萍. 大數據背景下中等專業(yè)學校計算機應用技術移動學習的研究[J]. 科技資訊，2020（06）.

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[5] 潘莉娟. 在“互聯(lián)網+”環(huán)境下高職專業(yè)的創(chuàng)新型發(fā)展——以計算機專業(yè)為例[J]. 高教學刊，2018（23）.

[6] 侍相石. 淺談中職計算機應用技術教學改革[J]. 科學大眾（科學教育），2016（12）.

[7] 洪青. 計算機應用技術教學對企業(yè)信息化有何影響[J]. 教育現代化，2017（37）.

（責任編輯：莫唯然）