高中英語新教材單元整體教學初探

楊蕊

摘要：高中英語教師在構建高效課堂的同時，通過單元整體教學的開展，既能提高學生課堂的學習效果，又可落實核心素養目標中加強對學生多元素養技能的鍛煉，確保其較為充實的語言學習體驗及收獲，維系其良好發展前景。英語單元整體教學就是將英語學科的教學內容以單元為基本單位進行教學，

關鍵詞：高中英語;單元整體式教學法

“英語單元整體教學”就是將英語學科的教學內容以單元為基本單位進行教學，每個單元都有一個自己的主題，然后圍繞該主題進行整體規劃，確定單元主線，設定教學目標、劃定教學重難點，從而為單元中的每一個課時創造整體教學條件。

一、什么是“單元整體教學法”

對大部分英語教師而言，整體教學法的主要目標是文本。采用“單元”代替“文本”的教材編排方式，出現了整體單元教學法。同“課文整體教學法”相比，“單元整體教學法”既有意義優先、注重內容、知識與技能相結合的教學理念，又有更豐富的內涵。由于一個單元不只是閱讀，還有聽、說、寫，語言知識，不同的英語老師對每一節課都會有不同的整體考慮，因此會有不同的操作。它不同于“文本整體教學”，基本上是“組合—分離—組合”的具體教學方法，而后者是宏觀指導思想。它以單元題目為線索，充分利用教材資源，把知識、技能、情感、思維等內在因素，以及外在系統相互結合起來，在準備過程中加以考慮，使學生對單元題目有一個深刻的認識，并用英語進行交流。

二、高中英語新教材單元整體教學應用分析

（一）通過開展問題多樣化訓練以達到課時教學目標

在教學過程中，教師首先通過引入生活化課程，向學生普及本課程的重要語言知識，讓他們通過語言知識的應用來體驗生活。它是在課時內初步實現知識教學目標的一種方法，也是培養學生自主學習能力的一種策略，能有效地實施核心素養教學。另外，在單元整體化教學模式下，教師可以通過輸出不同的教學任務來達到課程能力和情感教學目標。能夠幫助學生分析課文內容，練習運用語言知識，或通過完成多重任務來分析課文教育情感。既能培養學生的核心素養技能，又能促進他們從多個角度對課件進行分析。

（二）正確引導學生牢記單詞

高中學英語詞匯教學中，教師需要改變學生傳統的記憶方式，使學生掌握正確的詞匯記憶方法，才能有效地提高學生的英語水平。例如教師可以向學生講解構詞法，主要是利用相關詞語的構詞法來幫助學生學習詞匯。按照構詞法，一般可將詞匯分為三類：派生詞，轉換詞和復合詞。如果學生有效地掌握了這些規則，他們就能記住更多相關詞匯。

比如在高中英語詞匯教學過程中，學生經常會看到一些帶前綴和后綴的相關詞，比如“- ment”、“ex-”等，而在具體的教學過程中，教師可以將這些詞結合起來進行教學活動，解釋它們的特點和共性，從而提高學生的記憶能力，有效掌握它們的構成規律，使學生更準確地記憶相關詞，避免混淆。

（三）引入生活，通過口語表達來激活課堂上的語言知識

單元化教學不僅是一種最優化的教學方式，而且是改革固有教學模式的一種系統的教學策略。整體性教學要求教師對課堂教學內容進行重新組織和建構，將整個教學內容分解成不同的教學指標，確定相應的課堂教學目標和任務，并通過優化教學模式、補充教學資源、改進教學指導方式等手段，幫助學生完成對課堂教學內容的多角度探索，從而實現課時中的各項教學指標，在任務執行中鍛煉學生的語言技能，為保證整體性教學的順利開展，教師應設計整體性教學指導方式，先從生活化的教學開始，激活課時的語言知識，激發學生的側重點，幫助學生提前克服學習困難，鞏固語言基礎，達到課時知識目標。在必修三教材 Festivals around the world單元整體教學中，在教師考慮了整體教學內容之后，在導入階段，向學生展示了 Spring Festival， Dragon Boat Festival，Lantam Festival，Mid-Autumn Festival， Teachers day， National day， Mothers day， Christmas day， carnival，Oben等各種節日以及與節日描述相關的詞匯知識。此時需要要求學生根據自己對這些節慶的認識，進行口頭的闡述和表達，這樣學生就可以在表達的同時加強對語言知識的運用，并對每個節慶進行精確的表述。這樣可以讓學生知道上課時的教學重點，更好地導入課程內容。并可初步達到課時知識目標，使學生在建構性語言表達中形成對語言知識意義的深刻認知。

（四）注重課堂總結與評價，梳理知識不足，填補空白與整合

高中英語單元整體教學模式中，教師不僅要將由多種教學目標和任務構成的生活化課程與教學過程有機地結合起來，還要注重課堂總結與評價，幫助學生在檢視與補缺的過程中組織課堂知識。

這個階段，教師會隨機挑選學生，對他們的課堂探究進行測試，例如對一些學生在閱讀探究中畫出的思維導圖進行測試，對照片進行拍攝，通過網絡技術和媒體手段進行組合展示，以供其他學生測試和評價。其它學生需要說出這個學生的思維導圖和他們自己的思維導圖的異同之處，讓全班重新組織呈現在課堂上的關鍵信息。另外，教師還隨機選取學生進行口頭描述，說明他們對中西節日文化的認識。在此基礎上，其他學生可以積極補充他們的文化認知。通過這種反復的交流與探討，使學生對中西優秀節日文化有了客觀的認識與理解，提高了課堂學習效果。

結束語：在高中英語新教材的編排上與以往老教材單一課文的安排完全不同，它以單元為單位，每單元內容相關的對話、課文、練習、語法、聽力、寫作等幾部分構成，這些部分都是關于同一單元的中心話題。正是因為新教材的單元整體化編排體系，實行單元教學整體化處理才完全有必要。同時對綜合提高學生的聽說讀寫能力有較好的促進作用。

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（浙江省寧波市鎮海中學浙江寧波315200）