芻議如何打造高效的高中英語詞匯教學課堂

王力維

摘要：英語是一門國外的語言，詞匯的學習相對重要，它是掌握英語能力的關鍵，英語詞匯的教學在幼兒階段就已經開始，高中階段對于學生掌握英語詞匯尤為的重要，它也是開展英語詞匯教學的關鍵時期。本文結合高中英語教學的現狀，全面探尋了高中英語詞匯教學的有效策略，希望能提升學生英語詞匯學習的效率。

關鍵詞：課堂;高效;高中英語;詞匯教學

引言

學生在高中階段學習的任務相對較重，課程的內容也相對復雜。而高中英語在學習過程中也提升了一定的難度，除了增加課文的閱讀內容之外，詞匯的學習數量也有所增多，這使得學生在學習英語過程當中會遇到更多的困難。如果單一的采用傳統的教學模式，很難達到較好的教學效果。詞匯是英語學習的關鍵部分，作為高中英語老師在開展教學活動中，需要全面尋找科學的教學方法，從而提高學生對英語詞匯的理解和應用能力。

一、引導學生進行課前預習，便于課堂學習

高中學生在開展英語學習過程中已經有了一定的基礎，它可以利用音標進行單詞的讀寫，因為詞匯的學習過程相對簡單，它不需要花太多的時間，所以在正式上課之后，學生英語的學習有一定的基礎，從而能讓學生能夠掌握更多的詞匯，并在已有的詞匯基礎之上進行新詞匯的延伸，通過不同知識的融合，使得詞匯的掌握程度更深。例如，在開展新課程的教學活動中，老師可以利用幾分鐘的課余時間，組織學生開展課前預習，讓學生利用已有的知識進行單詞的學習;要全面分析單詞的組成結構，通過詞綴的分析，全面掌握詞匯的含義;在課文閱讀過程當中，要找出單詞出現的位置，從而加深對詞義的理解;最后要通過英語詞典的利用，查詢不同詞匯的含義。通過以上方法，可以讓學生全面掌握新詞的含義，從而全面掌握課程的相關內容，它可以讓學生抓住學習的重點，有效的提升對詞匯的記憶。

二、改變學生傳統記憶單詞方式，注重英語理解

英語單詞的組成元素包括了音、形、義，它們之間的聯系程度相對較深，直接體現出了單詞的拼法和含義。當前高中學生在對英語詞匯進行學習的過程當中，主要以詞匯的含義為主，整個學習過程也采用了死記硬背的方法。老師在開展英語教學的過程當中，要引導學生進行讀音的分析，通過詞匯和讀音的理解，全面加深學生對詞匯的記憶。同時老師要結合詞匯的含義進行內容的延伸，讓學生通過聯合記憶的形式，掌握更多的詞匯內容，從而形成更加豐富的學習思維。例如，學生在學習exclamation這類單詞時，老師可以根據單詞的詞根進行詞語的劃分，通過合理的讀音規則，將其分為幾個部分，從而讓學生在開展記憶的過程當中，可以根據讀音和語法進行記憶活動。同時學生在進行單詞記憶的過程中，可以將單詞的同義詞全面列出，讓學生形成聯想記憶的效果，這樣不僅學習了大量的新詞匯，同時通過單詞之間的組合，讓學生掌握了更多的詞匯知識，從而全面提升了高中英語課堂的教學效率。

三、創設情景教學模式，使詞匯教學更加直觀

在英語學習過程當中，要讓學生聯系實踐開展記憶學習，所以，學生在理解詞匯含義的過程當中，要結合生活中的具體表現進行合理推斷。在英語學習過程當中，大部分的詞匯都有多種含義，在不同的語境條件下形成的詞匯含義相對不同。所以老師在開展英語詞匯教學活動中，要將詞匯放到相應的社會環境中，并根據不同的語境進行詞匯含義的理解和分析。語境創設的過程相對簡單，它可以通過對話的形式，讓老師和學生在互動的過程當中全面掌握詞語的語境，更加直觀的理解詞匯的含義，從而讓詞匯的學習更加的有趣。

例如，“bachelor”這個單詞既有“學士”的含義，同時也擁有“單身漢”的含義，因此在引導學生進行單次學習的過程當中，要采用不同的情景對話分別理解單詞的不同含義，從而讓學生全面理解單詞的整體意思。這就使得整個詞匯教學活動可以融入相關情景，讓學生通過不同語言環境的分析，全面加深對詞匯的理解，從而提升到學生英語學習的質量。

四、重視詞匯之間的轉換，采用系列的教學手法

英語中的單詞詞匯類型相對較多，由于在開展英語教學活動中，不能結合實際的學習環境開展英語學習，從而讓學生無法根據語境全面體會詞匯之間的關系，所以只有通過語法的分析來掌握詞匯的相關詞性，這也給予英語詞匯學習提供了一個全新的方式，就是系列學習法。老師在對當時進行分析的過程當中，要將詞性之間進行互相轉換，通過不同詞匯之間的聯系，從而呈現出詞匯不同的詞性，學生在將詞匯應用到學習環境中可以全面提升學習的效率。例如，將動詞變為名詞的過程中，可以將詞匯的最后加上er，老師可以采用這種教學方式，讓學生全面理解名詞和動詞之間的轉換方法，在未來的學習活動中，如果遇到不認識的單詞，則可以進行詞義的大致判斷，從而全面理解整個文章的主題。通過這種教學方式，不僅簡化了學生的學習活動，讓學生可以利用更多的時間進行單詞的積累和學習。

五、進行科學有效的復習，鞏固所學知識

學生在開展英語詞匯學習過程當中，通常會遺忘學習的內容，其整個遺忘規律會由快變慢，所以學生需要采用復習的方式來解決遺忘的問題，老師在實際教學活動中，需要引導學生進行有效的復習活動，從而起到一定的鞏固效果。老師在課程開講之前，需要抽選幾名同學在黑板上進行聽寫活動，其同學則在自己的位置上開展聽寫活動，采用這種聽寫方式加深了學生對詞匯的記憶。對于高中學生來講，他們已經擁有了一定的學習能力，老師在進行單詞聽寫的過程當中，可以讓學生通過自我學習加深對詞匯的記憶。

總結

綜上所述，詞匯的學習在高中英語學習過程中尤為的重要，老師要全面發揮個體的角色作用，引導學生開展英語詞匯的記憶和理解，通過不同的教學方式，全面豐富學生的英語思維，幫助學生進行單詞的學習，從而全面提升學生的英語學習效率。

參考文獻：

[1]巫添熠.語境教學在高中英語詞匯教學中的運用分析[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：273-274.

[2]李旭婷.高中英語閱讀教學的障礙及策略探討[J].海外英語，2021（08）：190-191+205.

（陜西省延安市安塞區高級中學）