寫作指導：如何精準而詩意地描繪人物

靳鳳娟

摘要：語言表達是評判作文優劣的重要標準之一。文章結合部編版初中語文教材七年級下冊的“人物寫作”主題的單元寫作教學，參考教材選文編排，設計了關于“父親”的記敘文寫作教學，并期望通過課堂中滲透詩情畫意，來推動學生通過掌握人物寫作方法來感知美，欣賞美，創造美。

關鍵詞：人物寫作;初中語文;寫作教學;方法

“語文是憑借語言反映現實的藝術。語言表達能力是必須具備的基本素質之一。”[1]對于初中生來說，語言的建構與運用是語文核心素養之一，也是寫作基本功的重要體現。在記敘文寫作教學中，人物寫作占有很大比例，而中考的作文考查中涉及到親情類或家庭類，又占了很大的比例。然而，從歷年的中考作文得分來看，此類作文的平均分并不高。究其原因，不容易偏題或離題，卻難以在構思上出新或在表達上出彩。那么，該如何讓學生的語言生色，表達出彩呢？

一、情境導入，營造寫作氛圍

詩情畫意的情境，本身就賦予強烈的語文審美趣味，能夠使學生審美思維活躍，快速進入寫作狀態。作文課的導入語以簡潔典雅為貴，以詩情畫意的美的熏陶為雅。無須長篇累牘，這樣反而沖淡情境效果，長篇鋪陳或華麗詞藻的堆砌，甚至對寫作表達起到反作用。在以“父親”為話題的人物寫作教學中，教師可以引導學生欣賞歌曲《父親》，教師以旁白徐徐導入：孟郊的“慈母手中線，游子身上衣”，讓我們仿佛看到了燈光下的母親，將綿密的母愛一針一線縫在游子的衣袖上;劉向的“十月胎恩重，三生報答輕”，讓我們仿佛看到了母親的一生，從十月懷胎到兒女長成都在用心血澆灌;的“”，讓我們仿佛看到了。那么，父親的愛呢？它那么深沉，就像巍巍高山;它那么綿長，如同滔滔江水;它那么，如同。可是父親也有細膩溫柔之時，也有百轉千回的一面。朱自清的《背影》中有兩代人的沖突，更有父子情深;余秋雨的《壓垮父親的一捆稻草》中的老父親不顧重疾纏身，為遭受“誹謗”的兒子而憂慮重重。父愛如一座高山，高大沉穩;父愛如一泓泉水，緩緩無聲流到你的生命深處;父愛如一盞明燈，遙遙照亮你的人生旅程;父愛如，;父愛如，。那么，你是否觀察過你的父親呢？在生活中，你是否因為父親的一個微笑而感動，因父親的一句樸素的勸勉而奮發，因父親的一聲貼心的叮嚀而溫暖許久？你是否曾因羔羊跪乳、烏鴉反哺、落紅護花而感喟？或者，青春年少的你，因為個性叛逆而不懂父親，因為“自作聰明”而抵觸父親？請細細回味你生活中所經歷過的與父親有關種種細節，擷取其中最動人的一幕，或以某個細節描寫來展開，以“父親”為話題，自擬題目，寫一篇600字左右的記敘文。這樣，既能夠明確出示寫作目標，又能夠以“語句仿寫+口語實踐”的形式，鍛煉學生的語言運用能力。

2.詩意閱讀，析取寫作技法

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，7-9年級的寫作教學，重在讓學生學會“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思，運用聯想和想象，豐富表達的內容。鼓勵有創意的表達。”[2]詩情畫意的作文課堂，并非是華麗辭藻的簡單堆砌，而是根據寫作特點及范例解讀需要的詩意與靈性，是學生自主、合作、探究式的語言感知與審美創造。關于“父親”的寫作目標明確之后，教師引導學生思考：什么是文學細節？學生通過探討，明確：文學作品中的細節，是指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。教師可以舉孔乙己的手、列夫·托爾斯泰的眼睛等，讓學生加深對“文學細節”的理解與把握。在此基礎上，學生快速進入“范例鑒賞”環節，從閱讀情境中喚起了自身親情體驗，從中析出寫作技法。學生將搜集到的名家寫親子之情的文章共讀共賞，從中感受到章法結構等的個性。如史鐵生《秋天的懷念》中，以秋天的菊花來借景抒情，菊花象征著堅強的母親及作者對母親的懷念;趙麗宏《揮手——懷念我的父親》中以”父親！父親！”來獨立成段，運用反復的修辭來傳達“我”對父親離去的悔與愧;余秋雨《壓垮父親的一捆稻草》中的病重的老父親為“我”憂心如焚的日子;李森祥的《臺階》中的表現人物的線索是“臺階”等。

3.細品妙思，促進詩意內化

語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。初中生的記敘文訓練，不是簡單的讀與寫，而是既要體現學生構思“個性化”的思維，又要促成課堂閱讀的詩意轉化在關于“父親”話題的寫作訓練中，教師引導學生品味朱自清對“背影”的刻畫，啟發他們抓關鍵，如“父親的手”“父親的煙斗”等富有個性化的細節展開描寫。當然，親子之愛是相互的，史鐵生對母親的愛與愧，以“菊花”來體現;朱自清對父親的愛與懂，通過四次“流淚”來體現;你對父親的感恩與愛，通過什么來體現？教師順勢引導學生體悟生活，感受自己與父親之間的濃濃情意。有學生仿照《臺階》，以“父親的舊棉褲”為行文線索，回憶窮困的日子，感受父親的艱難與偉大;有學生仿照《背影》，以“父親的大手”，通過笨拙的簽字與精美的木雕的對比，寫出了父親成長的坎坷與追求，表達了父親對讀書的渴望，對命運的不屈;有同學以“我”最愛的露肩長袖為引子，寫父女兩代人的沖突，以“我買了一件有個性的衣服——為衣服太露而爆發父女沖突——父親拿著剪刀要剪掉我的衣服而我摔門離去——遇到快遞員在寄送父親買給我的復習資料——回到家里看到衣服上的洞已經被父親用拙劣的針腳縫好”;有同學以“父親的炸醬面”為題，將父愛的綿密滋味與“我”的成長結合起來，娓娓道來。

4.個性評價，推動寫作升華

完整的作文教學，是需要對“個性化”的構思及行文加以點撥評價的，甚至為了強化學生對“評語”的精細琢磨，教師也可以對“評語”進行評價。“學生對于語言從積累到運用，是語文素養從內化到外化的過程，也是寫作素養得以提升的重要階段”[3]，在記敘文寫作評價環節，不妨采取“自主點評+師生共評”的模式。評價標準由師生共同確立，分為基本標準與個性標準。基本標準如“有無語病與錯別字”“結構是否清晰”等，個性標準是通過寫作目標而確立的。在關于“父親”的記敘文寫作中，設計的個性化評價標準是：作文中是否采用細節描寫？怎樣展開細節描寫的？有無其他寫作技法？請簡要賞析。有學生擬題為“父親的一張老照片”，通過發現照片中的年輕父親、回憶父親為家里付出的點點滴滴、給在外打工的父親寫信寄照片、父親在回寄的新舊照片后題字勉勵等事件，寫出了父子情深，表達了對父親變老的無限感慨與心酸。之后，師生從素材選取、留守兒童的孤獨等心理描寫、照片中的父親的對比等不同角度，加以賞析與點評。

總之，寫作課堂本身就是一種動態的創作過程。初中階段的以人物為主的記敘文寫作訓練要充分激發學生的寫作熱情，既要注重“情真”，又要追求“意美”[4]。因此，在寫作教學中，筆者嘗試通過詩情畫意的寫作氛圍的營造，引領學生從閱讀鑒賞中析出寫作技法，并將寫作技法轉化為文學作品，在個性化的評價中實現對語言審美與語言運用的理性升華，從而使學生的寫作素養不斷提升。

參考文獻：

[1]虞麗敏.淺析如何培養初中生語言表達能力[J]語文學刊，2012（22）：56.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育初中語文新課程標準（2011年版）[S]北京師范大學，2017（1）：4.

[3]徐華.初中作文教學現狀分析及突圍路徑[J].中學語文教學，2015（02）：38-40.

[4]周賢.新課程理念下的初中語文作文教學創新探究[J].教育教學論壇，2013（14）：17-18.

（河南省濮陽市清豐縣第二初級中學河南清豐 ?457300）