高校發展型資助育人 “以困助困，以困扶困”模式構建探討

薦小純　高紅明

摘? 要：新形勢下，高校資助工作面臨轉型期——由經濟資助向資助育人方向轉變。新形勢下發展型資助模式展現了與常規資助模式不同的內涵特征，本文認為，針對當前高?！百Y助育人”工作中存在的問題，應通過構建發展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式，以困難生黨員為抓手，探索思想引航、學習引導、心理引路、能力引領項目實踐，從而實現高校人才培養目標，滿足學生多元需求，推動學生全面發展。

關鍵詞：發展型資助育人;困難生黨員;“以困助困，以困扶困”模式

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）22-0096-03

目前高校家庭經濟困難的學生除了需要經濟幫扶以外，還普遍存在需要學業幫扶、心理幫扶、就業幫扶等情況。為深入貫徹落實黨的十九大精神和全國教育大會內容，進一步加大資助育人工作力度，切實強化資助育人理念，高校應不斷完善家庭經濟困難學生資助體系，培養家庭經濟困難學生的感恩意識和責任意識，幫助家庭經濟困難學生提高綜合素質，促進其全面發展，推進學生資助工作由保障型向發展型、成才型升級。

一、高校發展型資助育人模式的內涵和特征

發展型資助育人模式是相對以滿足學生基本生活需要為主要目標的保障型資助模式而言的，是一種新興的資助模式，指在根據貧困生成長需求、保障學生基本生活需求的基礎上，對學生予以思想、心理、能力等多方面的援助，推動學生全面發展的一種資助模式[1]，是新時代對高校貧困生資助工作的新要求。相較于傳統的保障型資助模式，發展型資助育人模式在新時代新形勢下顯現出一些不同的內涵特征。

（一）資助理念呈現人本化

理念是行動的先導。資助理念的升級使得整個資助工作的價值訴求和工作導向都上升了一個高度，高校開始更加注重在經濟幫扶的基礎上實現對學生學業、能力、心理的全過程、全方位幫扶，培養學生自強自立的人格，促進學生全方位成長。

（二）資助方式趨于精準化

高校開始不斷完善資助認定工作機制，全面推進學生資助工作精準開展，通過大數據分析、個別訪談等方式了解甄別，確保精準找尋資助對象;深入了解學生家庭經濟情況，制定個性化幫扶方案;對家庭突發事件和患重大疾病的學生進行慰問，隨時增補困難生認定，實現家庭經濟困難學生檔案的動態管理[2]。

（三）資助育人貫穿全過程

育人是資助工作的最終價值指向。教育部部長陳寶生提出，各地各校要形成全員參與、各部門配合、各個教育教學環節統籌協調的資助育人機制[3]。資助育人要求在教育的每一個環節都給予家庭經濟困難學生更多的傾斜，注重將誠信教育和感恩教育融入每一個環節，培養學生正確的價值觀，從而真正培養出德才兼備的大學生，形成全員全過程全方位育人。

二、當前高校“資助育人”工作中存在的問題

（一）資助內容形式有待進一步豐富

目前高校資助體系中，國家助學貸款和國家助學金這兩種資助方式基本達到有資助需求學生的全覆蓋。有些高校也會設置一些勤工助學崗位，希望可以為困難生提供幫助，但從目前來看，勤工助學崗位的工作內容大多是一些技術含量較低的雜務，對于提高困難生的能力幫助不大[4]。同時，各個高校還會舉辦各式各樣的育人活動，不過活動內容及形式缺乏創造性，大多是政策宣講、演講、征文類活動，學生的參與感不強，也就無法真正地接受到精神塑造和思想教育，失去了資助育人的初衷。

（二）育人效果有待進一步強化

近年來，高校資助工作中的問題集中體現在資金使用不合規、困難學生認定程序失范、非困難學生獲得資助等。為了確保資助工作的資金準確用于真實困難的學生，部分高校每年在困難生認定、國家助學金評審和學生日常行為表現的監督方面投入了大量的精力。長此以往，高校的資助工作會變得只重視資助的申請、評定與發放工作，淡化了對受資助學生的教育引導。學生長期處于這種被動接受的位置，缺乏主動解決自身困境的意識和自力更生的精神，容易產生“等靠要”的心理，從而產生精神上的貧困[5]。

（三）優秀典型示范作用有待進一步加強

高校通常采取評選“自強之星”“勵志標兵”等方式對優秀的家庭經濟困難學生予以表彰，并對這些學生的先進事跡進行宣傳，以達到典型示范的教育目的。當前，大學生普遍具有批判性、個性化的特點，在一定程度上削弱了這種優秀個體典型的示范作用。同時，經過大量的經驗分析可知，優秀困難生的成功主要來自內因[6]，跟個人長期的努力付出息息相關，要想他們自強自立、勇于進取的精神鼓舞更多困難生，單靠書面表達略顯單薄，還需要探索更深層次的路徑使得這些優秀典型的示范作用發揮得更加淋漓盡致。

三、發展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式的主要內容

發展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式主要以優秀的困難生黨員為抓手，通過優秀困難生黨員與普通困難生結對的方式進行，充分發揮學生黨員的模范帶頭作用以及黨支部的戰斗堡壘作用。高校可通過優秀困難生黨員與普通困難生結對的方式，從思想、學習、心理、能力等方面向困難生提供幫助。優秀困難生黨員在幫助普通困難生的同時，其自身在思想、學習、心理、能力上也得到了提升，從而形成“以困助困，以困扶困”的良性循環，達到了資助育人的效果。

四、發展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式的實踐探索

（一）發展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式項目構建

該項目以困難學生黨員為抓手，以困助困，以困扶困，構建資助育人新陣地。

1. 思想引航項目。高?？砷_展切合時代主題的座談會，邀請優秀困難生黨員上黨課，用最新的思想理論武裝困難生頭腦，從思想上激勵他們爭做有志青年。

2. 學習引導項目。高校可打造黨員示范自習室，改善學習室的硬件和軟件設施，可建設圖書角，開創學習經驗分享小課堂;通過優秀困難生黨員與困難生的“1+1”學業幫扶，提升困難生的學習成績。

3. 心理引路項目。高?？煞e極開展心理團輔，梳理大部分困難生存在的心理問題，同時通過“1+1”黨員結對困難生的方式，密切關注每一個困難生的心理狀況。

4. 能力引領項目。高?？晒膭罾щy生黨員帶領困難生組織并參加主題黨日活動以及其他特色校園文化活動，切實提升困難生的綜合素質;同時通過“1+1”的幫扶模式，帶領困難生參加科技競賽、社會實踐等活動，從而提升困難生的專業實踐技能。

（二）發展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式效果

在思想上，高校可通過思想引航，幫助困難學生樹立正確的三觀，發展優秀的困難學生，考察積極的困難學生，發展有意愿入黨的困難學生，讓更多優秀困難學生成為積極分子，并加入到黨的隊伍中來。

在學習上，高?？赏ㄟ^學習引導，提高困難生的學習成績，通過低年級前后3個月的成績比較、薄弱課程比較，畢業班考研意愿比較、科研獲獎成果比較等，助力其成績的提升。

在心理上，高?？赏ㄟ^心理引路，切實挖掘困難學生普遍存在的心理問題，如自卑、膽小，發現困難生身上的優點和亮點，如自立自強、勤儉節約、勇于擔當等，鼓勵學生發揚優點，疏解其困惑，減少因困難造成的心理問題繼續發酵。

在綜合能力上，高?？赏ㄟ^能力引領，提升困難生的綜合素質，通過對困難生進行綜合的培養和引導，使其綜合能力得到提高，就業質量得到提升，個人獲特長獎的數量有所增加。

高校通過“以困助困，以困扶困”的良性循環，達到資助育人的效果。優秀困難生黨員在幫助普通困難生的同時，其自身在思想、學習、心理、能力上也得到了提升，成為普通困難生學習的榜樣，從而促進整個困難生群體的自我教育、自我升華和自我成長。

五、結語

新形勢下，高校應積極探索構建發展型資助育人模式，制定“因人施助”的資助育人方案，但要想在資助的過程中真正地發揮好育人功能，光靠高校輔導員的努力還不夠，更應該發揮優秀困難生黨員的力量，以結對幫扶的方式，幫助家庭經濟困難學生實現由“他助—自助—助人”的轉變，為祖國建設貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 孔飛. 新時代高校發展型資助育人內涵與路徑探析[J]. 改革與開放，2020（11）：55-59.

[2] 中華人民共和國教育部. 高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[EB/OL]. （2017-12-06）.

[3] 陳寶生.進一步加強學生資助工作[N]. 人民日報，2018-03-01.

[4] 王長喜，陳孜. 高校發展型資助模式：內涵特征、現實困境及推進策略[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2019，16（06）：124-126+138.

[5] 余莎莎. 高校發展型資助育人“5C”模式建構研究[J]. 淮南職業技術學院學報，2020，20（06）：84-86.

[6] 王麗麗. 新時代高校資助育人路徑探究[J]. 教育教學論壇，2021（03）：57-60.

（薦稿人：劉正峰，揚州大學社會發展學院教授）

（責任編輯：胡甜甜）