培智學校義務教育課程標準下智力障礙學生生活語文教學策略探究

摘要：隨著社會的快速發展，人們道德水平的提升，處于智力障礙的學生群體引起了大家廣泛的關注與討論。尤其是特殊教育學校低年段的智力障礙學生，其生活自理能力、行為控制能力、知識理解能力都處于弱勢，因此教師在教學活動的開展中存在一定的困難。因此本文以培智課標下智力障礙學生生活語文教學為主題，探索符合低年段智力障礙學生發展與認知規律的生活語文教學，切實提高培智教育質量。

關鍵詞：智力障礙;小學;生活語文

培智生活語文教學面對的特殊學生都存在智力障礙，因此學生在學習與應用語言或文字方面所形成的能力較差，為了讓智力障礙學生能夠充分地理解生活語文教材中所蘊含的知識，教師需要從學生自身實際情況考慮，圍繞生活現象進行教學設計，提高培智生活語文教育的實用性與生活性，最終提高智力障礙學生的語文理解能力，增強其語言應用能力。以下是筆者的經驗之談，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、在情境中模仿，激發智力障礙學生的學習興趣點

培智新課標中提出要注重潛能開展與功能改善相結合，關注學生的個體差異需求，進行多種方式開發其潛能，引導學生學習適應生活、適應社會所需要的語文知識與技能。為此教師可以在課堂中創設真實的生活情境，并根據教學內容，做出正確的選擇、行為、情感傾向等，然后引導培智學生進行模仿，從而幫助培智學生掌握相關知識。此時教師需要考慮情境的趣味性，盡量戳中學生的興趣點，使其能夠主動進行模仿。

例如，教師在教學《刷牙》的時候，引導學生看圖認識詞語“刷牙”“漱口”，為了讓學生能夠牢牢地、有效地掌握這兩個詞語，教師為學生創設了趣味生活情境。首先通過多媒體向培智學生展示生活中刷牙和漱口的視頻，引起培智學生自身的生活經驗，然后教師搭配刷牙和漱口的動作，再搭配上相應的聲音，瞬間為培智學生呈現出一個趣味化的生活情境。最后，教師讓所有的學生實際操作刷牙和漱口動作及步驟，此時培智學生便可以從肢體動作模仿、聲音、視覺、實際操作等方面對這兩個詞語有一定的認知，同時也會加強對兩個詞的理解和印象。

二、引入生活元素，增強智力障礙學生的學習理解力

培智課程標準的基本理念要求教師構建以生活為核心的開放而適性的語文課程，培養培智學生適應生活的語文素養。為此，教師可以在課堂中引入生活元素，將與本節課內容相關的生活物品介紹給智力障礙學生認識，既能夠吸引學生的學習目光，也能夠讓學生生活視野更加廣闊。此外，教師還要在課堂中為學生演示生活物品的使用方式，并向學生傳遞該生活技能的目的，從而提高培智學生的理解能力，幫助培智學生更好地掌握該知識。

例如，教師在教學《紅綠燈》時，為了讓智力障礙學生更安全、順利地通過十字路口，遵守交通規則，教師可以在課堂中引入“紅綠燈”的模擬道具，使學生更真實地感受紅綠燈在十字路口的作用，并掌握“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”的規則。首先教師向學生出示十字路口的車輛穿行視頻，并提問：“馬路上車這么多，我們怎樣才能安全地走過去呢？”由此引出紅綠燈的交通規則。當教師講解完畢之后，便拿出紅綠燈模擬道具，與智力障礙學生一同進行練習。教師操控亮紅燈，此時教師問學生：“紅燈我們可以過馬路嗎？”大家根據所學內容進行回答。此外，教師也可以引導學生進行過馬路模擬活動，在教室繪制十字路口，將模擬器放在各個路口，然后培智學生根據指示過馬路，當有學生走錯的時候，教師要及時糾正。相信經過反復強化練習之后，智力障礙學生必定能夠掌握及遵守紅綠燈的交通規則。

三、設計語文游戲，提高智力障礙學生的學習接受度

培智課程標準的基本理念倡導感知、體驗、參與的學習方式，教師應該設計一些參與性強的活動，讓學生親身體驗，從而掌握知識。為此，教師可以根據教學內容設計一些語文游戲，讓學生在游戲參與中獲取樂趣，并對其中蘊含的知識有所體驗，從而提高培智學生的學習接受度，使培智學生能夠在課堂中始終保持高漲的情緒，并對學習內容充滿興趣。

例如，教師在教學《玉米大豆》時，為了讓培智學生能夠明確地區分玉米和大豆，教師設計了“看圖猜物體”的游戲。首先教師在課下找出各種玉米與大豆的圖片，然后教師在課堂中先進行初步講解，最后帶領學生做游戲。由于智力障礙學生已經有了一定的學習經驗，因此教師可以直接展示圖片，讓學生說出圖片中的物體是大豆，還是玉米。當有學生說錯時，教師可以引導回答正確的學生進行解釋，再搭配上教師的進一步解釋，相信學生能夠對這兩種物體有進一步的認識。

綜上所述，低年段的學生在語文學習過程中，更傾向于生活教學與趣味教學，教師只有激發培智學生的學習興趣，才能夠向培智學生滲透相關的知識，并引導學生掌握知識。此外，特殊教育學校教師在面對智力障礙學生時，一定要又充足的耐心與同理心，選取較為簡單的方式與內容，幫助學生進行理解，從而在循循善誘中，讓培智學生的學習興趣、學習理解力、學習接受的得到提升。

參考文獻：

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貴州省遵義市正安縣特殊教育學校 母譽