高中思政課如何開展高效的議題式教學

歐璐斌

摘要：高中思政課開展議題式教學可以培養學生分享與合作的品質，提升交往能力，提高學生對自然的關愛、對社會以及對自己的責任意識，培育學生政治核心素養。基于此，本文將在高中思政課應在立德樹人基礎上，構建以培育思想政治學科核心素養為主導議題式教學，通過情境教學、實踐參與、辯論班會等教學模式，進行如何開展高效的議題式教學研究。

關鍵詞：高中思政課;議題式教學;開展

前言：

高中思政課中開展議題式教學，不僅可以將學生思想政治境界提高，還可以鍛造學生的政治思維能力。基于此，教師應注重通過議題教學模式引導學生進行高正思想政治課的教學參與，并通過情境教學進行學生思想政治議題式教學內化價值觀的引導，通過教學實踐，感悟教學內容，通過班會辯論賽，開放學生思想政治思維，呈現議題式教學開展的有效性。

一、情境教學，內化價值觀

情境教學在高中思政課中的運用，不僅可以使學生產生身臨其境的感受，還可以幫助學生實現議題式教學的內化價值觀。基于此，針對議題式教學，教師可以依據不同教學內容，創設不同情境教學模式，使學生可以在議題式教學中感同身受進行話題的一輪與探究，進而提升議題式教學有效性。

如，以多媒體情境如為例，在進行議題式教學時應用多媒體情境進行展示，不僅可以提升學生對議題的理解度，還可以活躍課堂教學氛圍。如在《只有社會主義才能救中國》教學時，教師就可以運用多媒體從新民主主義革命的勝利開始播放，給學生講述這段歷史，使學生在圍繞這一主題進行議題時，有的放矢，明白為什么只有社會主義才能救中國，通過對這段歷史意義的思考，不斷萌生出對黨的熱愛情感、對現在社會主義的認同情感，成長為新時期認同社會主義核心價值觀的有為青年，將自己的理想與社會的理想進行協同，樹立遠大的社會主義理想，并通過努力學習，實現這一目標。同時，學生對媒體靈動、直觀的畫面感受，使學生可以產生身臨其境的感覺，并契合與教學內容相類似的情景進行教學內容議題的思考與探究、討論，進而深層次了解議題內涵，明確教學內容真諦以及內涵的價值觀，取得思政課教學議題教學高效性成果。

二、實踐參與，感悟教學內容

高中思政課開展高效的議題式教學，教師可以引導學生進行實踐參與，以此幫助學生進行教學內容的深層次感悟。學生在參與實踐體驗時，針對相關的教學內容不斷豐富自己的真實體驗，進而將理論性極強的文字教學活動，通過實踐真實感受出來，激發出學生對學科教學參與積極性，激活學生內心真實感受。因此，針對可以參與實踐進行的議題式教學內容，教師應指導學生進行實踐參與活動，以此幫助學生完善自己對議題式教學內容理解度。

如，在《神奇的貨幣》教學時，針對這樣一節與人們日常生活息息相關的教學內容，教師就可以組織學生在開展議題式教學活動中，以實踐體驗模式進行教學內容的理解。“人類的生活中離不開貨幣，吃、穿、用都離不開來貨幣，針對具有神奇力量的貨幣，我們應當如何進行認識與對待呢？”針對這樣教學內容思考的議題式教學實踐體驗，教師可以指導學生進入實際場景中，進行議題的思考與探究“作為高中生，我們應當如何人是貨幣的價值與對待呢？”。在教學實踐中學生可以以小組模式進行體驗，學生按照自己的興趣愛好，與興趣愛好相同的同學組成小組，參與到生活實踐中，感受貨幣的價值與應用，并通過小組成員間的相互協作，針對小組成員的不同思想碰撞，組成小組議題內容進行探究，匯總探究成果，展示議題式教學開展的高效性，提高學生對自然的關愛、對社會以及對自己的責任意識。

三、班會辯論賽，開放思維

議題式教學以促進學生學習發展、有效培養核心素養為主要教學目標，通過有爭議性、有選擇性的教學方式，促進學生學科邏輯思維的高效發展。基于此，教師就可以通過班會辯論賽的模式，在課堂教學中，促進議題式教學成效的有效展示，以此使學生通過辯論，鞏固高中思政課的教學內容，開拓教學內容知識視域。

如，在《走進思維世界》教學時，針對思維這一概念含義與特征，教師就可以利用班會時間，組織一場辯論賽，辯論的主題是“為什么同在一間教室學習，同樣的教師、同樣的教材、同樣的努力，學習效果去大不一樣”，針對這個辯論主題，教師可以讓學生組成兩個辯論小組，正方觀點是“思維模式導致的，學習效果的不同”，反方的觀點是“思維模式不起主導作用”。針對這樣的議題式教學模式的開展，教師作為指導者全程旁觀，并實施記錄，以此可以在總結時做出正確的有效評價。學生作為辯論的主體，進行辯論，將自己的觀點依據教學內容進行正駁或反駁。除此之外，學生在辯論的過程中，因要堅持自己的觀點，而對教學內容進行深究，并通過深究以及資料的查找，再次鞏固“思維”相關教學內容，進而使學生有效鞏固教學內容基礎上，提升教學內容理解力。同時，學生因為要參與辯論，對相關資料進行查閱與對比，深層次了解思維在教學中的重要作用，以此明白思維的鍛造對學習能力的鍛造力量，在以后的學習中，刻意對自己的思維能力進行訓練與培養，學生通過以上議題式教學開展，高效率拓展高中思政課教學視域，提高學生自主學習能力。學生通過辯論為主的議題是教學，還可以提升語言表達能力、語言邏輯思維能力，達成學科綜合素養的培養目標，使學生通過真實的“你講我辯”提升議題內涵理解能力，并經過激勵的辯論，感受對知識理解是不同思想火花的碰撞，進而提高對思想政治教學的濃厚興趣，并在辯論的過程中，提升學生的交際能力，高效率地達成高中思想政治課開展議題式教目標，讓學生體驗議題式教學帶來的不同學科體驗。

總結：

綜上所述，高中政治教師可以從創設情境教學，內化價值觀;實踐參與，感悟教學內容;班會辯論賽，開放思維這些方面開展高效的議題教學，達成高中思政課教學目標。同時，培養學生分享與合作優良品質，提升學生交往能力，提高學生綜合社會意識中的自我責任意識，有效培育學生政治核心素養，開展高效的議題式教學研究，呈現議題式教學在高中思政課開展高效性。

參考文獻：

[1]陳幼霞. 高中思想政治議題式課堂教學的探索[J]. 亞太教育，2020（1）：86.

[2]高麗華. 高中思想政治議題式高效課堂教學策略探討[J]. 考試周刊，2020（35）：139-140.

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