試論小學美術課堂中互動式教學的應用

摘要：美術課與別的課程對比存在很大的區別，教師必須從塑造學生的鑒賞能力和創作能力下手，再逐漸講解有關課程內容。在這個全過程之中，必須教師和學生中間進行經常的互動交流溝通交流，即可推動課堂教學成果的合理提高。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;互動交流;教學方式;實踐活動

在小學美術課堂教學上融進互動交流教學方式，能夠給小學生構建一個輕松自在的課堂教學氣氛，讓學生得到一種全新升級的學習感受，推動自學能力和教學水平的全方位提高。殊不知，互動交流教學方式在小學美術課堂教學中的運用時間還較為短，有關教學經驗還較為貧乏，必須教師對于實際的教學實施對策開展連續性的研究，小結出一套科學研究健全的互動課堂管理體系。

一、保證課程目標的合理化

互動交流教學方式可否取得成功，非常大水平上在于課程目標制定得是不是科學規范。小學美術在制定互動課堂總體目標時，必須主要考慮到下列幾層面難題：最先，正確引導學生積極的參加到教學課堂主題活動中，更改過去那類處于被動學習的情況。在完成這一總體目標的全過程中，教師在給學生傳統式美術繪畫專業技能和有關基礎知識的另外，融進許多挑戰性課堂教學原素，激發學生的自學能力，進而以更為飽滿的熱情投入到學習之中;次之，推動小學生美術學生核心素養的提高。美術學生核心素養是一個專業化的定義，它不但包含美術描畫技巧，還包含美術繪畫者的自主創新能力、人性化表述、想象室內空間、思維方式等好幾個層面，這種能力與素養都能夠在互動課堂的全過程中獲得非常好的鍛煉與提高;最終，塑造學生的學生自主學習能力及其獨立研究精神實質。在互動交流教學方式下，學生是全部課堂教學中的行為主體，而教師則要充分發揮出引領者的人物角色，有效組織學習任務，為學生出示充足的學生自主學習室內空間，不斷加強起學生的能動性。

二、構建優良的課堂教學氣氛

在此項工作上，必須教師掌握好下列好多個關鍵環節：最先，教師要積極與學生中間創建起新式師生之間，重視學生的行為主體影響力，拉進與學生中間的間距，為互動課堂的成功執行創作必備條件，讓學生在這類自然環境之中充足的開展人性化表述，進而推動美術課成果的總體提高;次之，教師要融合課程內容及其學生的興趣愛好構建栩栩如生化的課堂教學情景，正確引導學生更為積極的發現問題，獨立思考，解決困難，使自學能力得到顯著提高。比如，在學習《我喜歡的鳥》這一節課時，教師能夠先給學生講一則小故事：杜鵑鳥為了更好地保護好自己的蛋，有意將蛋放進其他鳥的鳥巢里，讓其他鳥認為這顆蛋是自身下的，隨后協助杜鵑鳥把鳥寶寶從蛋里孵出。學生聽完小故事以后，都十分好奇心杜鵑鳥的模樣，興高采烈的請教老師教自身畫杜鵑鳥。根據那樣的互動課堂，不但課堂教學氣氛越來越活躍性起來，小學生的求真沖動也被引燃，課堂教學工作中當然得到順利進行;除此之外，當學生碰到學習障礙時，教師要立即給予恰當的正確引導。比如在開展靜物素描課堂教學時，教師能夠先在計算機設備上給學生展現一些世界名畫，讓學生充分發揮自身的想象力，猜一猜這種作品的創作全過程，正確引導學生能夠更好地了解美術家的創作用意及其所要表述的觀念感受。以后再導進靜物素描課堂教學的相關內容，學生能夠更強的進到學習狀態之中。

三、掌握好互動課堂全過程

最先，教師要搞好課堂準備工作，實際包含課程目標、教學實施方案及其教學方案等內容。比如，在學習《多彩的民間美術》這一課時，教師能夠事前收集一些民間的美術類型，編輯并設計為視頻的形式，在課堂上播放視頻給學生觀看，具體指導學生了解多種不同風格的民間美術的特性后再導進課程內容，為此來提升教學課堂的實效性。次之，在執行互動課堂的全過程中，教師要掌握好每一次與學生開展互動交流溝通交流的機會，融進多種多樣的課堂教學情景，推動孩子學習激情的全方位提高。比如，在學習《動物的臉》這一課時，教師能夠在課堂上設計方案一個競答階段，或是以排序的方式正確引導學生中間開展互動交流溝通交流，例如談一談自身喜愛什么動物，以前觸碰過什么動物，他們的身上都有哪些特點這些。根據這類方法，學生的專注力所有集中到課堂教學上，推動課堂教學高效率的提高，另外還拉進了師生之間，小朋友與動物之間的感情。

四、創建科學研究的點評方法

小學美術教師不但要根據互動課堂向學生教給美術描畫技巧及有關基礎知識，也要依靠這一方法進行教學理念。在這個全過程之中，不但教師要對學生開展點評，還能夠在教師和學生、共盈中間的開展評價。根據這類多樣化的點評方法，能夠讓教師和學生更為全方位客觀性的了解自己，認識自己。特別是在針對教師來講，根據學生對自身作出的點評，教師能夠及時處理本身課堂教學工作上的系統漏洞難題，掌握學生心里所感和學習要求，進而有目的性的對下面的課堂教學工作中開展提升調節，更為科學研究合理地進行美術工作中。比如，在開展冷熱顏色的比照教學時，教師能夠選用展現色譜儀的方法，讓學生形象化的體會冷色和暖色中間的明顯比照，以后再讓學生試著著開展色彩搭配，一邊開展美術繪畫創作一邊感受顏色的應用方法，最終再讓學生中間互相點評，進一步加重學生對顏色的認知，塑造學生的顏色認知，推動課堂教學成果的提高。

總之，互動課堂給小學美術課堂教學產生了全新升級的課堂教學感受，在教師學生互動交流的全過程中，推動學生自學能力和學習效果的提高，使教師更為掌握本身課堂教學工作中問題，立即調節教學方法，推動教學水平的全方位提高。

參考文獻：

[1]劉榮. 論互動式教學在小學美術課堂上的應用研究[J]. 中華少年， 2019（6）.

安徽省安慶市懷寧縣星拱小學 姜璇