高中生物教學中小組合作教學研究

摘要：鑒于我國經濟的持續發展，人才培養受到了越來越多的關注。在素質教育的背景下，教師應實施自己的教學方法，并使用更適合當前教學方法的小組協作方法，以幫助學生激發學習興趣并進入高中生物學研究課堂。

關鍵詞：高中生物;合作教學;策略

在高中生物學教學中，建立基于傳統教學模式的研究小組并相互學習，不僅增加了高中生物學課堂的活動量，而且實現了高質量教學，與師生之間和諧關系的目標。

一、高中生物教學的當前問題

1.高中生物學教學模式太正式了

在高中真正的生物學教學中，缺乏強調本質而不是形式的教學哲學，因此，教師們正在為教學的進步而努力奮斗。只有思維活躍，理解能力強的學生才能參加課程。一些學生常常無法保持教師的步調，從而導致學生缺乏主動學習的能力，甚至感到無聊。這種過度的正規教育影響了學生對高中生物學學習的正確理解。

2.高中生物教學模式與學生缺乏溝通

沒有交流的教學環境就是沒有靈魂的教學。在目前的高中生物教學模式下，教師沒有充分利用生物學習來架起與學生溝通的橋梁，也沒有鼓勵學生建立良好的學生溝通渠道。因此，該培訓大樓沒有良好的基礎。隨著時間的流逝，培訓問題將無限地出現。結果，學生在學習生物學課程時僅限于狹小的思維環境，無法理解其他學生的分析問題的經驗和技能。

3.高中生物學教學模式與學生的實際情況不符

由于每個學生的學習能力，邏輯思維能力，探索和分析新知識的能力以及回答問題的速度都非常不同，因此，鑒于這些差異，傳統的教學模式無法將每個學生單獨結合起來。開發不同的課程，因此學生必須創建自己的課程。如今，高中生缺乏獨立學習的能力。只有少數積極學習和要求自己的學生會提出一些學習計劃。但是，大多數學生沒有這樣做。因此，這種無法融入學生實際情況的教學模式已經適應了新時代的教學計劃。

二、高中生物學教學中的小組合作策略

1.教師從領導者轉變為領導者，促進小組合作的順利進行

在小組合作過程中，教師激發學生學習生物學的熱情，讓學生養成自學習慣和問題，并成為學習的領導者。在尋找問題之前，教師應該創造良好的環境，以便學生提高他們的熱情。教師可能不會在測試問題時完全張開手，而是在適當的時候找到問題的切入點，以改善小組討論的能力。

例如，當討論“酶特性”的生物學內容時，教師應該能夠從學生已經知道的問題入手。誰都知道酶是一種具有催化作用的特殊蛋白質，所以蛋白質是所有酶的本質嗎？引言不僅概述了過去的內容，而且還引出了一個引起這一問題的關聯句子，這引發了辯論的問題。通過提問，老師可以允許學生在小組中討論，并允許學生與小組成員共享發現的信息。最后，小組成員將進行總結和總結。酶的種類是什么？在此期間，教師可以定期對隨機小組進行訪談，以檢查學生的自主學習程度，最后讓每個小組成員的代表講話，從而提高合作學習的有效性。

2.合理設計合作社課程，鼓勵學生思考

要創建按需教室，高中生物學老師需要與手中的教材保持緊密聯系，了解課程設置，并解決基本和困難的教學知識，以幫助學生建立高中生物學知識體系。當教師使用分組教學法時，他們需要為學生組織合理的分組。根據學生的個體差異，學生可以找到適合自己的小組，并更好地在小組中實施主觀能動性，積極參與其中并開始學習。教師應將小組劃分視為教學的重要環節，并應引起注意。在高中生物學課程中，教師應解釋小組學習的內容，并設定與實際學生基礎更相符的目標，以便學生能夠探索，充分滿足學生的學習需求，并更好地促進學生的思維發展，從而使學生有一些生物學的想法。

例如，通過研究“受害者發現”課程的內容以幫助學生更好地理解本課程，教師應鼓勵學生考慮曲線的內部變化和不平等的原因。解決主要問題的方法可以更好地指導學生掌握本課程的主要主題。教師應仔細計劃學生課堂的課程，并在本節中解釋重要的預防措施，例如材料選擇和自變量的操作。通過這項研究，學生可以得出明確的結論。

3.了解學生合作的進度并指導所有學生講話

在傳統的小組教學過程中，許多老師將協作視為自我解放。他們不注意學生協作的進度，而是始終依賴及時終止協作，這種培訓形式很難改進。因此在當前的高中生物合作教學中，教師必須首先意識到學生的進步。

例如，通過教授協作式“生態系統及其穩定性”，教師可以在教室中適當移動，以跟隨小組討論的進度，同時避免學生使用協作時間進行對話。重要的是有效的監督可以幫助教師提高協作學習的有效性;第二，老師應該教所有學生說話。在傳統的小組協作中，許多小組已將一般性討論變成了針對學生的共享會議。整個討論過程以具有較強生物學學習能力的學生的語言進行。這種合作方式無法提高有生物學困難的學生的學習能力。因此，教師應鼓勵小組中的所有學生講話，而學生則應相互鼓勵和互相幫助。為了確保所有學生可以通過小組合作來提高他們的生物學學習技能。在這方面，在高中生物學過程中的小組合作學習中，教師在幫助合作教學的正常發展中可以發揮作用。

結語：

綜上所述，小組合作學習模式在高中生物學課堂上具有一定的前景。在教學過程中，為確保學生能夠更好地跟蹤學習進度，教師需要嚴格控制學生協作的過程，避免學生思考，以免犯錯并節省更多時間。教師應在教學中大膽創新，并結合課堂學生的實際情況，采用更有效的教學方法，幫助學生建立研究課堂，提高他們的生物素養。

參考文獻：

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新疆哈密市第二中學 賈磊