淺談以人為本理念下小學(xué)班主任管理方法

摘要：小學(xué)階段對于學(xué)生今后的發(fā)展有著直接影響，班主任作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，需要將學(xué)生放在班級管理工作的核心位置，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，班主任需要時刻關(guān)注學(xué)生探索學(xué)習(xí)的情況，及時給出學(xué)生建議和指導(dǎo)。文章主要分析以人為本理念下小學(xué)班主任管理方法。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;管理方法

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中以人為本的教育理念應(yīng)用的范圍越發(fā)的廣泛，教師必須要始終堅持從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)活動和日常管理工作的開展，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所服務(wù)。小學(xué)時期的學(xué)生正處于啟蒙階段，學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師的引導(dǎo)，班主任和學(xué)生相處的時間最長，班級管理工作的開展對學(xué)生今后的發(fā)展有著直接影響。班主任需要明確教學(xué)觀念，能夠從以人為本的角度出發(fā)，通過有效的班級管理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀分析

（一）班級管理模式較為落后

小學(xué)階段的學(xué)生，受到自身成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗等因素的限制，他們被家長保護(hù)得極好，很少接觸到外界，這一時期學(xué)生的思維方式十分單一，對于事物很容易產(chǎn)生固定化的認(rèn)知，學(xué)生創(chuàng)新思維的缺乏在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生的好勝心是很強(qiáng)的，學(xué)生急于得到教師的肯定和鼓勵，希望教師能夠看到自己的想法，在班級里能夠看重自己。小學(xué)時期學(xué)生對于一些新知識和概念的接受能力較差，很多班主任在教學(xué)活動中給學(xué)生留出的時間極少，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)省課堂時間，很少給學(xué)生提供機(jī)會讓學(xué)生參與進(jìn)來。在班級管理過程中，教師受到傳統(tǒng)管理模式的影響較深，不愿意花費(fèi)時間進(jìn)行管理方式的創(chuàng)新，在管理過程中只是照搬傳統(tǒng)的管理方式，忽略了學(xué)生個性的培養(yǎng)，這對班級管理創(chuàng)新的開展是極其不利的。

（二）學(xué)生的主體能力欠缺

長期處于傳統(tǒng)的管理模式當(dāng)中，很多班主任淡化了學(xué)生的地位，忽視了學(xué)生的作用。在班主任看來，學(xué)生的年紀(jì)小，社會經(jīng)驗嚴(yán)重不足，教師如果給予學(xué)生的空間較多，對于班級的發(fā)展會產(chǎn)生一定的阻礙。班主任需要做的是做好自己的本職工作，管理好學(xué)生，在最大范圍內(nèi)給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)。班主任這樣的做法在一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮是極其不利的。長期處于枯燥壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)疲憊感，這些都會影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展。學(xué)生很少有機(jī)會去嘗試和接受新鮮事物，在觸及新知識的時候，學(xué)生往往會表現(xiàn)得不自信，或者是畏首畏尾，這對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、以人為本理念下小學(xué)班主任管理的有效方式

（一）開展師生交流，完善班級管理

以人為本管理理念是當(dāng)前最為科學(xué)合理的班級管理理念之一，處于以人為本的管理背景之下，班主任需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，采取多樣化的管理方式進(jìn)行班級管理工作，活躍班級氣氛，讓小學(xué)生感受到班集體所具有的溫暖，從而能夠熱愛集體。在日常的班級管理工作當(dāng)中，班主任加強(qiáng)師生之間的互動交流，選擇多樣化的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近師生之間的距離，教師可以給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生參與到班級管理工作當(dāng)中，處于溫暖的班集體當(dāng)中，學(xué)生會樂更加熱愛班集體，樹立主人翁意識。小學(xué)時期的學(xué)生思維方式單一，心思十分單純，學(xué)生的內(nèi)心相對較為敏感，這就要求班主任在進(jìn)行班級管理工作的時候，需要注重和學(xué)生之間的溝通交流，建立和諧的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行班級管理，這樣才能夠提升班級管理效率。班主任需要深入到學(xué)生當(dāng)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，針對學(xué)生不同的問題給出合理的指導(dǎo)。差異化的管理方式才能夠滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)有效的班級管理。

（二）注重學(xué)生發(fā)展，開展個性教育

班主任需要將小學(xué)生看作獨(dú)立的人，學(xué)生自身的差異性決定了學(xué)生個性的不同，處于以人為本的教育理念之下，教師需要對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個人成長和發(fā)展，讓學(xué)生通過自身成長能夠明白個人和班集體之間的關(guān)系，可以發(fā)自內(nèi)心的喜歡班集體，這樣學(xué)生才會積極主動地參與到班級管理工作當(dāng)中。在開展個性化教育的時候，班主任可以和學(xué)生進(jìn)行交流，探討學(xué)生的理想或者是對事物的看法，在此過程中關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心所需，根據(jù)學(xué)生差異化的需求，制定管理策略，進(jìn)行個性化的教育。班主任需要開展多元化的評價，從多方面多角度進(jìn)行綜合考慮。對于學(xué)生表現(xiàn)較好的地方要及時進(jìn)行肯定和表揚(yáng);對于學(xué)生做得不好的方面，班主任需要用溫和的方式來引導(dǎo)學(xué)生;對一些有特長的學(xué)生要持有欣賞的眼光，讓學(xué)生能夠明白自己的優(yōu)勢所在，從而幫助學(xué)生樹立高度的自信。班主任要做到因材施教，看到學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撃埽朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)整體學(xué)生的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，進(jìn)行以人為本理念下小學(xué)班主任管理方法的探討是十分有必要的。班主任必須要關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的發(fā)展所需，將此和班級管理工作結(jié)合起來，才能夠發(fā)揮班級管理的真正作用。以人為本理念下的小學(xué)班級管理是當(dāng)前教育發(fā)展的結(jié)果，只有做到以人為本，才能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成一個滿足社會發(fā)展所需的全能型高素質(zhì)人才。

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四川省眉山市仁壽縣始建鎮(zhèn)小學(xué)校鳳鞍校區(qū) 戴燕菁