“體教融合”養成學生體育意識研究導論

姚莉 李曉東

學生時期是培養體育意識的關鍵階段，而在新型冠狀病毒肺炎疫情下居家健身鍛煉活動促進體育意識的培養成為幫助學生開展有效的心理健康教育手段，達成了“體而育”的最初目標。在這一特殊時期，通過運用二分主要因素分析法，對學生的體育意識培養進行深入解讀，針對主要影響因素提出相對應的效用并存的對策，為實現體教融合并促發學校體育、體育事業在未來獲取更好的發展。

2020年，受新型冠狀病毒疫情的影響，人們居家不外出成為生活的日常。為此，久居家中的同學們可能會出現不同程度的心理困擾，居家開展體育健身活動成為解決心理問題、心理疾病最有效的方式之一。與此同時，調查發現兩個影響學生體育意識培養的主要因素，采取重點問題重點分析的手段，一分為二，分析在其中學生體育意識養成原因及其具有應正性對策，進一步幫助同學們在疫情期間保持身心健康，增強特殊時期的心理適應性，發揮體育應有的功能，引導體育面向人人，為體育教學發展提供新建議，促進后疫情時代的體育事業發展。

1 因素分析之一：家庭氛圍、教養和社會環境

當今，特殊重大風險帶給人們的不利影響更多的是存留在精神層面，個體選擇進行體育活動不光是為了自己的身體健康，更是為了排遣心中抑郁、煩悶等消極情緒，以追求更好更高品質的生活。家長對體育的關注將潛移默化的引起學生對體育的興趣，家長不斷關心孩子的身體鍛煉情況則對學生的支持與恰當的以身作則的示范促進了學生體育意識的初步養成，逐漸的堅持體育內容閱讀和知識、技能學習或日常打卡行動加快了學生對終身體育意識踐行的受益舉措。言傳身教正是家庭教育在學生身心成長中最佳的教育方案。社會環境是學生活動的周邊最大范圍的空間，在一定程度上代表國家感知層面。國家強有力的政策、規定對學生體育意識的培養具有關鍵引導作用，社會需要創造有助于學生開展體育活動的獎勵性舉措，激發學生對體育事業的關心、參與體育活動的熱情，并支持體育工作的開展。國家對體育人才的持續挖掘，不僅增加學生自身對體育的關注度，而且能夠對學生起到榜樣示范作用，從而推動體育發展，建設學校體育。

2 因素分析之二：校園體育教育

學校是學生學習最主要的場所，且具備時間長久和空間限制的特點，是養成學生體育意識最為有效的平臺。

2.1體育課堂趣味性缺少

興趣是學生最好的導師，是激發學生認真學習的最大內發動力，課堂的本質在于趣味性與學習教育性并進。大多數學校體育教師存在普遍的以完成既定培養目標標準的預備姿態，教案設計存在移用過往優秀方案的現象。教師需要采取多樣且有效的教學方法，認真準備教案設計，提升體育活動的趣味性或競技性，在要求完成任務中為各組學生提供循環指導，促進學生的體育運動。

2.2課程項目的固定化

在學校，體育項目的設定是依據一定標準而設立的。一些體育項目只安排一個學期一或兩次課選，一些體育項目每學期都有安排多次課選，這種課程安排忽略了學生的實際需求或興趣選擇。體育課堂是一門充滿青春氣息的好地方，合理并適當增加體育課程項目是緩解學生需求不足的一個方式。學校可支持學生自主成立各個體育項目社團或俱樂部，倡導教師提供專門的學習導向，有利于激發學生的學習樂趣，增加學生對體育的認知，從而培育學生的體育意識，促進體教融合。

2.3體育教育的有效性缺失

體育項目的學習存在一個連續堅持動作，若練習的間隔時間過長，學生學習的成果則大打折扣。教師在課堂上較少運用回顧練習手段，影響學生記憶動作學習，對學生課后積極參與體育活動幾乎無作用。學生個體的特殊性表示體育教育過程中的需要采取具體化，不同的學生實現的教育要求不同，所達成的學習成果也會不一樣。因此，教師可以根據學生狀況建立運動處方，確定課堂的練習項目、練習方式以及練習量，在選拔的基礎上進行評比或競賽，建立教育和體育資源的完整匯合。

2.4體育理論的輕視

體育與教育密不可分，體育課堂常見教育手段或學習方法的活泛運用，卻少見體育理論的講解。理論講解是重要的教育手段，體育教師往往占據“體”而未“體而育”，將體育中的育人功能直接忽略，只是更多的從體能、體質、鍛煉等涉及身體行動方面開展課程，學生則只能看樣模仿，不知為何如此。體育教師忽視了體育作為正常普通課程里體育理論的關鍵部分。理論聯系實際，在理論的指引下，學生學習某一體育項目才會更加熟練且動作規范，適時糾正錯誤之處，對這一理論必然深入理解。在這一方式導向下，學生不僅動手動腳而且入腦入心，獲益匪淺，尊重體育，體育意識逐漸養成。

學校體育教育是連接體育意識養成最直接的途徑，家庭是重點輔助，社會引導則是重要導向和文化熏陶。學校因素、家庭因素和社會因素是占據學生體育意識養成的三大重山，實現體教融合、養成學生體育意識，需要三方為之共同發揮應有的作用。

（作者單位：湖南大學體育學院）