高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用

李潤枝

高中體育田徑教學包括有短跑、長跑、跨欄等內容，對高中學生來說既能有效提高身體素質，也能通過適量運動緩解緊張的學習情緒。分組分層教學法通過對學生群體運動水平、田徑技能、潛在能力等的綜合分析與科學分層，充分實現了教學的有效性和素質教育理念。

1 淺析高中體育田徑教學中的分組分層教學法

田徑運動是高中階段最受學生歡迎的運動項目之一，也是校園運動會的重要組成部分。高中體育教學中田徑教學劃分為理論與實踐兩部分內容，一般來說理論性內容在學生之間的差異性不大，實踐才是產生分層的主要因素，而分組分層教學在高中體育田徑教學中主要有以下兩點體現：（1）學生訓練小組的分組呈現，不同能力水平之間學生教學小組的劃分，與其田徑技能掌握情況和個人身體忍耐力與承受力有著緊密關聯性;（2）分層教學內容的呈現，這主要是根據分層小組而制定的具有針對性的教學計劃，讓學生實現不同的優勢發揮，以保持運動的平衡和學習的穩定。

2 高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用原則

2.1 科學合理原則

分組分層教學法的應用基礎條件是學生小組的劃分，而劃分學習小組的關鍵就是遵循科學合理原則。要保證充分理解學生之間的體育運動差異，以及對田徑項目的掌握程度，才能確保小組分成的科學性，保障組與組之間的能力平衡和實力均衡。學生小組劃分的科學合理是促進實現分組分層教學良好的有效措施，同時也是推動體育教學整體與田徑教學更加完善發展的優化方式。

2.2 有效性原則

高中階段的體育教學是促進增強學生身體素質的重要途徑，田徑教學作為其中的關鍵組成部分，如何實質性地提高教學的有效性非常值得深思，所以說有效性原則是高中體育田徑教學中應用分組分層教學法的重點。要確保學生通過田徑運動項目學習可以有效強身健體，也要保證田徑運動的教學可以有效拓寬學生視野、放松情緒，以便于緩解高中學生緊張的學習精神，避免產生厭學心理和抵觸學習，從而在一定程度上促進提升高中整體的教學質量和效率，保障學生的全面發展與綜合素養提高。

3 高中體育田徑教學中分組分層教學方法的應用策略

3.1 建立有效的分層小組

如果要確保高中體育田徑教學中分組分層教學法的高效應用，就需要對學生整體進行科學合理的分層小組劃分，從而保障對學生的充分了解和促進分層教學計劃的實施。首先，教師可以通過一定的教學活動拉近與學生之間的距離，了解當前學生的興趣愛好和不同性格，目的是確保分層小組成員間的活動性，避免出現組內成員皆傾向于內向的問題而影響教學參與性;其次，通過一定的體育項目活動了解學生的承受力、忍耐力、堅韌性、肺活量以及潛在能力等方面內容，這是為了確保充分掌握不同學生的綜合體育水平，保證小組成員間運動能力的平衡性;最后，這一點最為關鍵，就是要精準把握不同學生在田徑項目中的能力差異，清晰劃分短跑、長跑、跨欄等項目上優、良、中三個級別，從而促進分組分層教學更加明確具體的教學方向。

3.2 科學劃分分層教學內容

學生分組精準劃分之后的重點就是分層教學內容的設定，而這主要有以下幾點：（1）教師需要清晰認知每一個小組的當前現狀，因為高中階段的學生雖然基本已經有了定性，但是也不乏有學生在經過一段時間的教學后產生新的變化，所以才需要教師在確定教學內容之前清晰了解學生目前的狀態;（2）統籌規劃所有田徑項目教學內容，進行基礎、中難、高難等多等級劃分，迎合分組分層教學理念的同時保證小組分層教學的有效性，一方面讓運動基礎差的學生有充足的時間努力提升，另一方面讓有一定基礎的學生得到良好的自我強化與拔高;（3）多元化發展教學形式與教學內容有機結合，讓學生在不同形式的田徑教學中保持學習的積極性，從而確保緊跟訓練步伐，實現穩步上升、逐漸提高。

3.3 注意均衡分層教學小組間的平衡性

對于高中體育田徑教學來說，分組分層教學法的應用不是局限在教師的教學這一方面，而是從學生的個人學習、單項訓練、小組團練等多方面，而一般情況下教師安排分組活動時學生的隨意性比較高，所以說就需要教師通過檢查與督促注意小組學習時的平衡發展。當統一教學結束后，要根據每個小組的實際情況劃分不同強化鍛煉任務，比如有的小組練習蛙跳、有的小組練習起跑、或者有的小組鍛煉忍耐力與肺活量等，不同項目的鍛煉學習更加容易體現分組分層教學指導思想，充分實現分層教學的有效性，讓學生從基礎到高難得到良好的教學與提升。分層教學小組間平衡性的保持有利于均衡學生差異化現象，確保學生之間能力水平高低的縮小和穩步提高。

總而言之，高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用要從學生主體出發，充分迎合學生的成長發展特性和個性化發展差異，才能避免給學生造成身體負擔甚至影響健康。分組分層教學法從實質上提高了高中體育田徑教學的有效性，確保了不同體質學生的體育鍛煉，實現了田徑教學的全面性和完整性發展目標，促進了高中體育課程設置的完善與健全。

（作者單位：廣東省東莞市東華高級中學）