應用型高校古代漢語課程分組層級體系的教學探索

寧寧 王婷

摘要：分組層級體系以自主學習為導向，在學習目標、活動過程、資料提取和成果呈現四大微觀層面各具特色，逐層指向學習主動權、自我監管、項目擴展三大階段自主學習能力的培養。在引入了良構型和非良構型知識的基礎上，以應用型高校漢語國際教育專業古代漢語課程為例，為教師提供設計思路。

關鍵詞：應用型高校;古代漢語;分組層級;自主學習

1.引言

分組教學轉變了傳統教學的組織形式、交流模式，有助于學生集體意識的建構和個性化發展，但在實際操作中，教師是否參與小組構成、分配、監管、呈現等環節以及參與的比例頗有爭議。知識在學習者的自我建構中形成，自主學習能力也已成為21世紀人才的重要技能之一，因此我們認為分組教學的目標導向是培養學生的自主學習能力。本文參考新加坡國立教育學院（NIE）“從合作向協作學習轉變的活動體系” ，加入“良構知識”與“非良構知識”的概念，重新設計了適用于應用型高校的的“自主學習導向的分組層級體系”，并結合漢語國際教育專業古代漢語課程的設計思路加以闡述。

2.自主學習導向的分組層級體系作為設計的依據

自主學習導向的分組層級體系具備三個層級的分組活動，每層均有各自的學習目標，逐層遞進指向自主學習能力的培養;具體到每一次小組活動的微觀層面則包括學習目標、活動過程、資料提取和成果呈現四大環節。

2.1指示層級

分組的初級階段，教師對學習任務、組員和任務分配、進度監控以及成果標

準都有嚴格把控，任務類型以良構型知識為主。

應用型大學學生沿襲了中學的學習方式，學習內容和進度都局限于老師的課堂講授，對老師的依賴性比較強，缺少自己探索的動力。學生認為及格即可、以獲得學分作為學習的目的，如果在學習過程中遇到困難時，常常逃避和抱怨。針對學生特點，增強學生自信和培養合作意識、減少依賴感是初級階段的首要目標。

而良構型知識涉及“某一主題的事實、概念、規則和原理，它們是以一定的層次結構組織在一起的” ，知識點排列清楚，任務目標容易達成，有助于學生自信心的建立;通過教師對任務的分配，小組學生對自己的責任有清晰地認識，減少依賴感，逐漸形成合作意識。

2.2鷹架層級

分組的中級階段，教師提出可選課題和待解決問題，學生從中選擇或投票達成共識，教師也可以帶領學生通過頭腦風暴的活動生成一些題目清單;教師對小組構成和任務分配給出指導原則，學生們據此進行任務分配和管理并給出理由，教師和組長協助同學們達成學習目標，鼓勵分享、交流和參與;討論過程中，教師給出初始資料，但鼓勵學生獨立搜集資料，并給出甄別、過濾的方法;最終根據教師的指導原則，學生們決定輸出的成品類型，教師對創意和獨特性給予鼓勵。

這一階段的學習目標以非良構性知識為主，注重培養學生應用知識的技能。因為在知識應用的過程中，由于概念本身的復雜性和應用實例的不規則性，需要學生調動自身能動性進行思考和整合，從而鍛煉獨立思考的能力;小組任務的自由分配和領受，也有助于責任感的建立。而當學生們慢慢習慣了小組學習的形式，有助于合作學習的鷹架就可以漸漸撤離。

2.3自主層級

分組的高級階段，也是自主合作學習的理想階段。學生們通過投票或討論達成共識并自主選題;自由分組并分解任務，設置不同階段目標和日程，自我監管進程，必要時可以尋求專家幫助;學生搜集、選擇、辨別相關資料;自由組織、分配和管理最后的呈現方式，小組成果和個人付出都是有建設性并富有成效的。

這一階段仍然以非良構性知識為主，但注意培養綜合運用知識和技能的能力，即善于發現存在于現實生活中的實際問題，并能以自己的坐標或獨特的知識視角解決問題的能力。另外，有效自我評價也是此階段的目標。

3.分組層級體系與古代漢語應用型教學設計

應用型高校漢語國際教育專業以培養漢語作為第二語言教學師資和語言文化傳播工作者為目標，古代漢語課程教學目標“應立足于漢語作為第二語言教學，注重學生語言運用和運用漢語進行教學能力的培養。” 有鑒于此，我們將三個階段能力的培養融入分組層級。

3.1以語言本體理論為基礎的良構型知識

知識類型包括音韻、文字、詞匯、語法、訓詁等方面的基礎理論，教學形式采用拼圖式教學法。以下列舉例子供參考（表1）。

3.2以訓練教學技能為主的非良構型知識

漢語作為第二語言的古代漢語教學主要針對兩大群體：一是以漢語言為專業的留學生，我們把這類學生定位在“專門型人才，甚至研究型人才上，他們是海外中國文化的傳承者;還有一類是在備受認可的國際課程IB（International Baccalaureate）中，開設了一門母語與世界文學，教授IB課程的學生需要漢語教師在掌握良好古代漢語理論體系的基礎上，具備講授淺易文言文的技能。

我們選擇了深具儒家文化內涵的《論語》作為學生的講授材料。

3.3 以文化拓展為項目內容的非良構型知識

前兩階段重點是教師引導學生確立學習方向并進行自我監管，這一階段則側重于幫助學生找到所學知識與個人生活的聯系。古代漢語因為時代的久遠和文字的艱澀，與現代生活的聯系似乎不那么緊密，但典籍中涉及的文化符號及其內涵在現代影音作品、風土人情和文化景點中仍可見一斑，我們的文化拓展實訓活動就是在這樣的背景下展開的。

結語

分組層級體系不僅在學習目標、活動過程、資料提取和成果呈現四大微觀層面各有特色，而且提醒了我們自主學習能力的培養有其獨特的階段性。由于不同的層級涉及不同能力的培養，我們引入了良構型和非良構型知識的概念，以漢語國際教育系古代漢語的應用型教學為例，為老師們提供了一些設計思路的建議。

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