高中物理學困生的成因與對策淺析

古建斌

摘要：物理學科推理嚴密，對學生抽象思維要求較高，學生很難入門，因此在教學中出現了大批學困生，明晰物理學困生的成因及應對策略，對提高物理教學質量，提高學生的綜合素質具有重要的意義，本文從分析學困生的成因出發，結合筆者多年教學經驗，對學困生的教學策略展開陳述，以供當前物理教育工作者參考。

關鍵詞：高中物理;學困生成因;教學策略

引言

高中物理課中諸多的學生因為自身基礎以及思維能力等問題，學習方面出現落后，成為班級中的學困生，為了幫助學困生脫困，教師要結合高中生本身的認知特點，確定合理的教學思想，讓學困生形成濃厚的興趣，積極加強對高中物理課的學習信心，幫助學困生擺脫學習困境。

一、物理學困生的定義

學困生是指智力正常，但學習效果低下，達不到國家規定的教學大綱要求的學生，這些學生的感官和智力正常，“因未能充分發揮自身擁有的潛能，因身心障礙遲滯而導致學習困難”。由于物理學科的特殊性，物理學困生不僅具有物理難學的普遍情況，更有心理特殊情況，從心理上分析，物理學困生是指，那些智力正常但沒有充分發揮自己的智力因素而不能達到國家規定的最低的物理學習水平，物理學習效率低下，物理成績長期落后的學生。從各種定義可以看出，物理學困生具有以下幾個特點：智力正常;學習成績差;學習效率低;學習效果差。可見，物理學困生具有具有很大的發展潛力，采取恰當的措施，可以有效提高學困生解決問題的能力。

二、高中物理學困生產生的原因

（一）基礎太差，沒有學習興趣

在高中物理學科教學之中，一部分學生因為懼怕物理學科學習而產生的厭煩和抵觸心理，在面對物理問題之中，難以通過自身想象力和理解力去進行相關的主動學習和主動分析，再加上教師教學方法的不正確，使得學生一遇到物理學科便會感到頭痛，根本不愿意深入理解和分析每一個物理問題包含的主要規律，更難以形成良好的學習思維和學習態度，必然產生了物理學困生。

（二）邏輯思維能力差，缺乏邏輯思維訓練

對于高中學生而言，在學習物理學科內容之時，首先自身應該具備良好的抽象思維與邏輯思維能力，這樣才能夠針對物理現象進行良好的自主分析與探究，以此將其中所表達的主要規律與自身所學習到的理論知識相連接，從而挖掘有用的信息以解決所面對的是物理問題。但是大部分高中學生在開展物理學習之中，由于自身思維的懶惰性，對于身邊和學習過的信息運用率極低，容易產生不正確的學習態度和學習意識，在解決物理問題之中，也因為缺乏足夠的邏輯思維能力，而不能夠進行一個良好的學習引導，造成了學生物理學習積極性和主動性的缺失。

（三）學習方法不恰當，特點認識不明確

在高中物理學科教學之中，大部分學生認為理科就是反復的進行題海戰術，這也是因為應試教育理念之下教師灌輸給學生的思想過于固化，造成了學生在面對理科課程學習之時通常會運用教師所灌輸的思想來進行主動學習，而題海戰術必然會讓學生在長期學習之下形成了學習疲憊感，面對物理學科學習知識也難以提起相應的學習興趣，在這種不正確的學習方法之中，使得學生對物理學科內在特點沒有明確的認知，造成了學生學習意識出現偏差，無法真正學好物理學科。

三、學困生教學策略

（一）轉變高中生對高中物理課的認知，消除學困生物理畏懼感

教師要讓高中生從思想以及興趣上對高中物理課有非常強的認知，高中物理課中的講授不是單純的知識傳遞，而是要結合師生之間的內在交流，并結合高中生的能力，對高中生展開培養，促進高中生積極性的提升。師生共同對哦高中物理課的一些難點展開思考，從而解決諸多教學中的難題，讓高中物理課的效益可以實現提升，高中生進入到學校后，要在高中物理課中有生活化的思想，從生活中加強感悟，然后提升對高中物理課的充分認知，讓每個高中生從實際出發。比如在學習摩擦力的受力分析，可以讓高中生結合生活中的一些物體以及現象，從而在其中找到物理學的現實意義，激發高中生對學科的充分認知以及學習興趣。

（二）培養學生良好的學習習慣

部分物理學困生的學習習慣很差，教師在教學過程中要適時指導學生的學習方法、解題過程與方法，使學生在學習過程中養成良好的學習習慣。例如：在涉及到動力學的問題中，受先要讓學生認真審題，確定研究對象、受力分析，找出已知條件，深挖潛在條件，在此基礎上分析，找出題設與結論之間的關系。值得關注的是，教師的教學習慣會影響學生的學習習慣，因此，教師更應該規范自己的教學行為，讓學生在學習過程中養成習慣。學困生的轉化是一個過程，在這個過程中，教更要有耐心，對學困生要給予適當的關心，學困生只有在教師信任的基礎上才能轉化為優生，因此，教師要相信學生，多鼓勵學生，促進學困生轉優。

（三）端正教師的教學思想

教師要結合高中物理課的過程，從實際的問題入手，讓自身的思想以及態度更加端正。諸多的教師對班級中的優生非常偏愛，對學困生則是比較冷漠，這樣的表現會對學困生的態度造成打擊，一些對學困生的作業往往是應付，對優生的作業則是會認真批改，在高中物理課的實驗中，會對優生指導更加耐心。這樣都是不正確的態度，教師要對學困生有更多的關注和指導，對待優生以及學困生要有公正的態度，積極對待學困生轉化這一重要的任務。比如對高中物理課中一些比較復雜的物理概念展開學習，學困生因為本身的基礎不好，這個時候教師可以給學困生一些思維導圖或者圖像指導等教學資源，讓學困生可以將自身的困境突破。

結束語

綜上所述，在高中物理學科教學之中，為了積極化解學生學習物理學科的困難，物理教師需要懂得如何根據學生自身情況設計具有針對性的教學策略，引導學生在正確的學習方法之中形成良好的學習意識和學習態度，以此增強學生物理學習興趣和熱情，讓學生能夠在主觀能動性發揮之下開展主動性學習，徹底改變學困生的學習態度和學習習慣，幫助學困生在物理課堂之中更好的吸收和鞏固課堂所教學的知識點內容，提升學生物理學科核心素養。

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