在初中語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略研究

丁永明

摘要：近年來，隨著教育改革的不斷推進，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到關注，語文作為一門基礎學科，本身就帶有一定的人文性質(zhì)，通過指導學生對課文的解讀和探索，能夠培養(yǎng)學生看待事物的辯證眼光，增強愛國精神，發(fā)揮學生的想象力，充實學生的世界觀和內(nèi)在素養(yǎng)。本文將從人文素養(yǎng)的核心要素出發(fā)，嘗試分析在初中語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略。

關鍵詞： 人文素養(yǎng) ;培養(yǎng)對策; 語文數(shù)學

語文是初中階段一門非常重要的科目，其中蘊含著豐富的人文元素，通過開展語文教學，不僅能夠傳授學生更多的語文知識，幫助學生加深對社會的了解，還能夠幫助學生形成積極的處世態(tài)度，進而實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想在初中語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師不僅需要對人文素養(yǎng)有更深層的認知，還要對語文教材中的人文元素進行充分挖掘，從而幫助學生樹立正確的“三觀”，促使學生更好發(fā)展。因此，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、在初中語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的對策

（一）依據(jù)教材內(nèi)容，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

分析教材、應用教材是教師組織語文閱讀教學活動的基礎。就人教版初中語文教材內(nèi)容來看，其中收錄著大量的意蘊深刻的文章，這些文章對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有著積極的影響。對此，在語文閱讀教學活動開展中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教教材的方式，在對教材剖析的過程中，挖掘其中所蘊含的人文內(nèi)容，并借助多樣化的方式將其展現(xiàn)在學生面前，使學生在文字語言解讀中感知作者蘊含其中的情感，借此使學生潛移默化地受到情感、人文內(nèi)涵的熏陶，為其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。比如人教版教材是以板塊的模式來組織文本內(nèi)容的，且每一個板塊都有一個明確的主題。我在組織閱讀教學活動的時候，會發(fā)揮板塊的作用，引導學生在文字語言感知的過程中理解其內(nèi)涵。以《背影》一文的內(nèi)容為例，朱自清先生通過在這篇文章中對父親的描繪，表現(xiàn)出了父親對“我”以及“我”對父親的愛。對此，我在教學活動開展中，會抓住重點語句，如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，引導學生通過對父親為“我”買橘子的動作描繪如“蹣跚”“爬上”“攀著”等來體會父親買橘子的艱辛，進而體會父親對“我”的愛。再以《鳥的天堂》的內(nèi)容為例，我在閱讀教學活動開展中，會引導學生細細分析作者對大榕樹的描繪，借此來感知其茂盛與美麗，以此為作者對大榕樹的贊美與喜愛之情所感染，樹立起熱愛自然之情。

（二）指導課外閱讀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

盡管在課堂教學活動開展中，教師可以借助文質(zhì)兼美的教材文本內(nèi)容引導學生感知其中所蘊含的種種情感，但是，由于我們所使用的語文教材所選取的內(nèi)容是有限的，僅僅將學生局限在教材中，將限制其人文素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時，語文教材中所收錄的某些文章是節(jié)選自某一名著的某一片段，在對其背景不甚了解的情況下，學生不要說獲得人文素養(yǎng)的熏陶了，就是對基本的內(nèi)容也是無法深刻理解的。對此，我在初中語文教學活動開展中，往往會立足語文教學的特點，打破課堂的限制，積極地指導學生進行課外閱讀，使學生在大量的閱讀中加深對所學知識的理解，同時受到其中所蘊含的人文內(nèi)容的熏陶。以《變色龍》的教學為例，我在教學活動開展中，會立足文本內(nèi)容，引導學生搜集亞歷山大二世統(tǒng)治時期有關的背景內(nèi)容。在信息搜集過程中，學生可以對當時強化警察統(tǒng)治、搞掩人耳目的法令等有一個感性的認知，借此感受專制主義的殘暴。除此之外，我在課外閱讀教學活動開展中，還向?qū)W生推薦一些極具可讀性的作品，如《蘇菲的世界》《自立》《城南舊事》《史鐵生選集》等中外著作，使學生在大量的閱讀中為作者身上的美好品質(zhì)所感染，進而促進其人文素養(yǎng)的提升。

二、在初中語文教學中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的策略

（一）將人文觀念融入于課堂教學中

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是需要以解讀大量的文學作品為基礎的長期的學習過程，課堂教學是語文學科培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基礎和起點，教材中包含著豐富的人文資源，是打開學生精神世界大門的鑰匙。學習語文最有效的方法是準確分析語文思維，教師通過詳細解析課文背景和情感，幫助學生挖掘并體會文章中所蘊含的人文情懷，不僅能夠讓學生更好地理解、掌握課文的重點、難點，還可以通過這種有深度的教學過程，讓學生對人文素養(yǎng)的理解更加深入，鍛煉學生的情感表達能力。例如，在講解《馬說》一課時，教師要注重解題方法的構成，在向?qū)W生詳細介紹本文的寫作背景、文學常識，處理好字詞讀音之后，教師應當引導學生抓住文章的主線內(nèi)容，把握關鍵字詞的含義，然后結(jié)合所學知識帶入文章的中心思想，充分理解作者所要傳達的主要觀點。文言文由于時代背景與作者寫作角度的不同又能分為多個方面，分析其中的層次感能夠鍛煉學生的思維能力，進一步構建獨立的語文學習體系。

（二）靈活運用教學資源營造人文氛圍

現(xiàn)代教育需要教材與信息技術的有機結(jié)合，教師應當優(yōu)化課堂結(jié)構，適當?shù)貏澐謺r間，靈活利用教學資源，運用多媒體技術進行知識場景及人文素養(yǎng)環(huán)境的構建，不僅能讓學生深入理解學習內(nèi)容，還能讓學生接受精神陶冶。教師可以巧妙地設計導入環(huán)節(jié)，吸引學生迅速進入新授內(nèi)容;還可以組織表演活動，讓學生對課文中的情節(jié)進行演繹，鍛煉學生的想象力。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學中，教師應當在充分挖掘和理解教材內(nèi)容的基礎上進行有效擴展，從而提高學生的人文素養(yǎng)。教師要認識到培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要性，在日常教學活動中，通過優(yōu)化教學方式、拓展課外閱讀、結(jié)合實踐等措施，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學中，引導學生通過多種學習方式來培養(yǎng)自身的學習能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王建鑫.初中語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].新課程，2020（32）：185.