信息化教學在九年級數(shù)學中的運用

區(qū)桂凌

摘要：九年級學生處于初中升高中的重要學習階段，是需要教師重點教學的階段。數(shù)學是一門極為嚴謹?shù)膶W科，學生在學習過程中常遇到無法解決的問題，從而降低了學習的效率，影響了學習的進程。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用電子白板、微課、網(wǎng)課等信息化的教學手段，培養(yǎng)學生學習的能力，讓學生更為高效地學習數(shù)學知識。

關鍵詞：信息化;九年級;數(shù)學

信息化教學是將傳統(tǒng)教學與信息技術教學融合的方式，能夠?qū)⒊橄笮缘臄?shù)學知識具現(xiàn)化，降低學生學習的難度，提升學生學習的效率，推動學生學習的進程。教師在數(shù)學教學中缺乏教學手段，無法滿足學生學習的需求，限制了學生數(shù)學能力的發(fā)展。為此，教師需要拓展教學的思維，運用信息化的教學方式教導學生，提高學生的數(shù)學成績。

運用電子白板教學，理解基礎知識

電子白板是實用性較強的信息化教學方式，可以將枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為有趣的圖片，幫助學生理解基礎性的數(shù)學知識，提升學生學習的興趣，增強學生學習的動力。學生理解數(shù)學基礎知識，可以夯實學習的基礎能力，為數(shù)學成績的增強提供動力。數(shù)學知識具有較強的邏輯性，為學生的學習帶來了較大的困難，影響了學生的有效理解。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用電子白板教導學生，增強學生對數(shù)學知識的理解，塑造學生學習數(shù)學課程的思維。

例如：教師在教學“圖形的旋轉(zhuǎn)”的過程中，可以運用電子白板播放相關的教學圖片讓學生觀看，以此讓學生了解旋轉(zhuǎn)的定義。如，教師可以運用電子白板播放“鐘表轉(zhuǎn)動”的圖片讓學生觀看，有助于讓學生理解“將一個平面圖形圍繞著平面內(nèi)某一點轉(zhuǎn)動一個角度的圖形變換稱為圖形的旋轉(zhuǎn)，此點稱為旋轉(zhuǎn)中心，轉(zhuǎn)動的角稱為旋轉(zhuǎn)角。”的知識。學生在觀看教師制作的電子白板課件的過程中，還能夠認知到“對應點到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等;對應點與旋轉(zhuǎn)中心所連線段的夾角等于旋轉(zhuǎn)角;旋轉(zhuǎn)前、后的圖形全等;圖形的旋轉(zhuǎn)是由旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)的角度與方向決定。”的知識。學生在學習“圖形的旋轉(zhuǎn)”的過程中觀看電子白板播放的教學內(nèi)容，可以將抽象性的旋轉(zhuǎn)知識具現(xiàn)化，增強對旋轉(zhuǎn)知識的理解能力，從而能夠提升對旋轉(zhuǎn)知識的記憶。教師在數(shù)學教學中運用電子白板教導學生，既能夠提升學生學習的興趣，也能夠增強學生學習的能力，促進學生學習成績的有效發(fā)展。

利用微課教學，提升學習效率

微課教學是一種常用的信息化教學的手段，能夠?qū)⒎彪s的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為簡短的教學視頻，讓學生在有限的時間內(nèi)學習更多的數(shù)學知識，提升學生學習的效率。教師在數(shù)學教學中教學手段過于單一，降低了學生學習的動力，影響了學生學習的效率，從而限制了學生數(shù)學成績的提升。因此，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，運用微課教學的方式教導學生，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為教學視頻，以增強學生學習的效率。

例如：教師在教學“直線和圓的位置關系”時，可以運用信息技術將相關的教學內(nèi)容融入到微課視頻中，讓學生更有效地進行學習。如，教師在微課視頻中，可以將直線與圓進行不同位置的擺放教導學生，有助于學生認知“直線與圓有三種位置關系，分別為在圓上、在圓外、在圓內(nèi)，其中在圓上稱為相切，直線與圓的距離等于半徑;其中在圓外稱為相離，直線與圓的距離大于半徑;其中在圓內(nèi)稱為相交，直線與圓的距離小于半徑。”的數(shù)學知識。學生在觀看教師制作的微課視頻的過程中，可以運用課余的時間進行學習，以此能夠突破時間的限制，提升學習的效率。教師在數(shù)學教學中運用微課教導學生，能夠提升教學的能力，豐富學習的手段，讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境中進行學習，推動學生學習的進程。

融入網(wǎng)課教學，解決學習難點

網(wǎng)課教學是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教導學生的方式，能夠拉近師生的距離，讓教師突破空間的限制，解決學生學習的難點，實現(xiàn)高效化的教學目標。學生在數(shù)學學習中解決學習的中的難點，有利于培養(yǎng)自信心，發(fā)展數(shù)學的思維，塑造數(shù)學的核心素養(yǎng)，為未來發(fā)展奠定有利的基礎。教師在數(shù)學教學中教學手段較為傳統(tǒng)，增加了學生學習的難度，影響了學生對學習難點的解答。因此，教師可以融入網(wǎng)課教學，運用互聯(lián)網(wǎng)教導學生，幫助學生解決學習中的難點，提升學生的數(shù)學成績。

例如：教師在教學“銳角三角函數(shù)”的過程中，可以在網(wǎng)課教學中運用問答的方式解決學生學習中的問題。

學生：“老師，銳角三角函數(shù)角度在零度到九十度間的變化是什么？”

教師：“正弦值隨著角度的增大而增大;余弦值隨著角度的增大而減小;正切值隨著角度的增大而增大;余切值隨著角度的增大而減小。”

學生：“老師，同角三角函數(shù)的間的關系是什么？”

教師：“tan α·cot α=1，sin2α+cos2α=1”

教師在網(wǎng)課教學時，可以直觀地教導學生數(shù)學知識，也可以引導學生對數(shù)學知識進行思考，以此有助于讓學生解決學習中的難點，了解學生學習中的不足，為學生制定更為科學地學習計劃，增強學生學習的能力。

總而言之，隨著教育領域與科技領域的發(fā)展，信息化教學愈加受到教師教學的重視。教師在數(shù)學教學中運用信息化教學的方式，可以增強學生學習的能力，讓學生了解數(shù)學的基礎知識，提升學生學習的效率，解決學生學習中的難點。教師運用信息化的教學手段教導學生，符合現(xiàn)階段教學的需求，符合現(xiàn)階段學生學習的需求，可以為學生奠定堅實的數(shù)學基礎知識。

參考文獻：

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廣州市番禺區(qū)鐘村中學